高功能和低功能自閉癥孩子的干預(yù)策略一樣嗎？顯然是不完全一樣的，但也存在許多共性。

共性就是要求家長做減法，低功能和高功能都不例外，這是共同的原則。但是對低功能自閉癥孩子，就增加孩子和他人的交流與理解，畢竟這類孩子和高功能特點是不一樣的。對低功能自閉癥孩子，更多的是把家長認為無聊的陪伴，轉(zhuǎn)化成一種能引起孩子興趣的耐心細微的發(fā)現(xiàn)式陪伴。因為低功能孩子的關(guān)注點往往被要求過高的家長不屑一顧，有時候家長總是恨鐵不成鋼地幫助孩子創(chuàng)造一些驚喜或者興趣點，但這么做的結(jié)果往往是事與愿違，到后來可能會發(fā)現(xiàn)孩子更加退縮，家長會誤認為自己給予的刺激強度還不夠，于是就變本加厲，結(jié)果可能會更糟——形成了一種依賴，于是還真有可能走向“終生干預(yù)”這條不歸路。

家長對自閉癥孩子的陪伴，一旦使他跟不上，往往是一點跟不上，接下來將會越來越跟不上，就會造成“一步跟不上，步步跟不上”的惡性循環(huán)。孩子可能就會自我否定，更加封閉。所以這個時候家長先要把心態(tài)放平和，與學(xué)?；驒C構(gòu)的課程目標一致，逐漸跟孩子去對接，要去把“無聊陪伴”變成“有趣陪伴”。

要想使不太有興趣點的自閉癥孩子感到趣味，首先要有耐心。家長要是沒有耐心，過于急躁，努力就變得沒有趣味了。即使家長把活動搞得“有趣味”了，孩子也會受打擊。他覺得“我太無能了”，他會認為“老師或媽媽想了那么多的辦法，我都不會，我真是個沒用的人”。所以有趣味是后期的事，前期是耐心，再無聊也能夠從心里接納，最后使孩子自己感到有趣味了，家長的陪伴也跟著有趣味了，家長的前期陪伴就基本成功了。

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日前，歐洲知名電競選手Rekkles（真名：Martin Larsson）在直播中，袒露自己患有高功能自閉癥。

出生于瑞典的Rekkles，是歐洲地區(qū)最優(yōu)秀的《英雄聯(lián)盟》（League of Legends）電競選手之一，自2012年出道的他，迄今共計獲得四屆英雄聯(lián)盟歐洲地區(qū)職業(yè)聯(lián)賽冠軍與一屆英雄聯(lián)盟全球總決賽亞軍。

但是直到2023年9月，已步入職業(yè)生涯末期的Rekkles才被確診患有高功能自閉癥。這對Rekkles而言，既是一種遺憾，也不失為是一種解脫。

“我希望我能早點知道我存在這個問題，但我對于現(xiàn)在能知曉這一情況也感到很開心，因為從現(xiàn)在開始，我感覺我可以讓我的生活變得更好了?！盧ekkles說。

在對自身情況更為了解之后，Rekkles變得更加從容。他不再試圖去模仿身邊的人，而是接受自己的不同。在嘗試讓自己感到舒適的生活方式的同時，他也在積極地與隊友和戰(zhàn)隊工作人員溝通，從而讓他們更好地理解這些事情的發(fā)生原因。

“我告訴戰(zhàn)隊工作人員，我希望每日的訓(xùn)練與生活安排能夠精確到分鐘，我需要知道每天的每一件事會在什么時候發(fā)生，不然我會感到很害怕。”

幸運的是，Rekkles所在的戰(zhàn)隊工作人員對他的情況給予了充分的理解并予以配合。在獲悉了自己想要知道的訓(xùn)練與生活安排細節(jié)之后，Rekkles覺得自己此前感到的壓力與恐慌都消失了，這讓他可以把更多精力投入到自己后續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃之中。

在這場直播結(jié)束后，部分海外用戶在社媒上透露，能夠聽到Rekkles公開自己的心理與精神問題是一次充滿收獲的體驗。而在電競產(chǎn)業(yè)中，像Rekkles這樣在心理或精神領(lǐng)域存在問題的職業(yè)選手，其實并不在少數(shù)。

許多高功能自閉癥患者不擅長與人交流，但在有些領(lǐng)域有超乎普通人的能力，這讓他們更適合于從事數(shù)學(xué)、美術(shù)、計算機之類的工作。但自閉癥的癥狀也給他們帶來不小的困擾，比如很難與他人溝通合作，進而引發(fā)了許多心理問題。這是需要大家重視的。

智力超常的高功能自閉癥兒童的教育原則有哪些呢？與普通教育相比，在高功能自閉癥兒童教育中需要特別強調(diào)一些教育原則：

一、保持學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識

通常來講，高功能自閉癥兒童都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，但能否長期保持下去，還有待于教師的引導(dǎo)。在教育中，教育工作者要從學(xué)習(xí)目標的增設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新、獎勵方法的改變等方面，防止某些患兒學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識的減退。

二、提供更好的學(xué)習(xí)條件

高功能自閉癥兒童由于學(xué)習(xí)能力強，渴望學(xué)習(xí)更多的知識和保持較快的學(xué)習(xí)速度?；純航逃懈鞣N項目的安排都要盡可能地滿足他們渴求知識的愿望，充分地施展自己的才能和滿足自我實現(xiàn)的需要。

三、提高動機水平

隨著高功能自閉癥兒童年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，教育者要注意不斷提高他們的動機水平，將近景動機和遠景動機有機地結(jié)合起來，提高患兒學(xué)習(xí)和工作的責任感，樹立為社會的進步和發(fā)展、為科學(xué)獻身的奮斗目標，有抗拒環(huán)境中消極因素干擾的能力。只有這樣，才能保證患兒能用自己的才學(xué)為社會的進步和發(fā)展做出積極的貢獻。

四、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力

從終身學(xué)習(xí)的觀點看來，學(xué)習(xí)是個體一生的任務(wù)，學(xué)校學(xué)習(xí)只是人生中的一個階段。對高功能自閉癥兒童來講，要想在這樣一個信息爆炸、知識快速更新的情況下，保持自己超乎常人的學(xué)習(xí)與工作能力，取得卓越的成就，更主要的是要有自學(xué)能力和獨立工作能力。

五、加強心理輔導(dǎo)，克服發(fā)展中的不平衡性

高功能自閉癥兒童的發(fā)展過程中，可能出現(xiàn)各種不同類型、不同性質(zhì)的不平衡性。比如，人格發(fā)展中，認知、情感和意志行為發(fā)展的不平衡性；自然認知和社會認知發(fā)展的不平衡性；學(xué)習(xí)過程中，各門功課學(xué)習(xí)成就的不平衡性。另外，因成功所引起的過多的優(yōu)越感，因性別差異所引起的遐想，因不斷拼搏可能引起的煩躁，都可能造成身心發(fā)展的不平衡。這些都需要教師密切注意并給予及時的心理疏導(dǎo)和幫助。

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智力超常的高功能自閉癥兒童的教育方法有哪些呢？

如果說在很長一段時間內(nèi)，“星星的孩子”的教育多偏重于智力訓(xùn)練、學(xué)歷教育，那么，現(xiàn)代的高功能自閉癥兒童教育不僅要強調(diào)智力訓(xùn)練，還要進行人格教育，使患兒成為有較高自然認知和社會認知水平的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

高功能自閉癥兒童教育方法一般可以分為以下三種：

一、速成法

即讓高功能自閉癥兒童以較快的速度在較短的時間內(nèi)學(xué)完課程計劃規(guī)定的課程，縮短在校學(xué)習(xí)的年限，提前升入高一級學(xué)校。速成法一般可以通過兩種教育模式來實現(xiàn)：一種是服務(wù)為導(dǎo)向的模式，指提前入學(xué)、跳級或部分時間跳級，如孩子在念小學(xué)時提前修初中的功課等；另一種是課程為導(dǎo)向的模式，指加快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的速度，通常是壓縮課程，向孩子提供資源教室，配合其專長發(fā)展提供指導(dǎo)等。

二、充實法

即按照高功能自閉癥兒童的興趣和能力，在學(xué)習(xí)常規(guī)課程的內(nèi)容外，額外為他們提供更多、更廣、更深的課程內(nèi)容，來充分發(fā)揮和挖掘他們的潛能。充實法一般可以通過橫向拓寬充實法、縱向拓寬充實法和填平補缺充實法三種教育模式來實現(xiàn)。

橫向拓寬充實法是指在同年級水平上拓寬患兒的學(xué)習(xí)范圍，而并不加深他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度，使他們掌握更廣的知識面；縱向拓寬充實法是指在同年級的水平上加快、加深、加難患兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們通過這種方式脫穎而出；填平補缺充實法是指為一些跳級的患兒，對他們遺漏的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程進行補缺或?qū)λ麄兿鄬^弱的學(xué)科課程進行填平，使他們的知識結(jié)構(gòu)更加完善。

三、特殊培養(yǎng)法

為高功能自閉癥兒童成立特殊學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校中設(shè)立特殊班級，把超常兒童和正常兒童

分開，由有經(jīng)驗的教師對他們集中施以特殊教育，以促進他們的智能高質(zhì)量、高速度地發(fā)展。

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智力超常的高功能自閉癥兒童的教育策略是什么呢？

智力超常不是高功能自閉癥兒童與生俱來的，而是在后天適當?shù)慕逃h(huán)境影響下發(fā)展起來的。正所謂“玉不琢，不成器”，即使是先天素質(zhì)較好的兒童，只是具有了發(fā)展為高功能自閉癥兒童的可能性，還需要有適合他們特點的教育和環(huán)境，才能使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，為患兒提供適合他們的特殊教育至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)上，常用的教學(xué)策略有加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化和內(nèi)容新穎化。

一、加速學(xué)習(xí)

高功能自閉癥兒童一般接受能力極強，往往在學(xué)業(yè)評價中成績高出同齡正常兒童，因此應(yīng)該按照他們的實際水平設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是按照實際年齡來設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，很多患兒在很小年紀就已經(jīng)完成了高年級的課程。

二、加深學(xué)習(xí)

加深學(xué)習(xí)是指教師給高功能自閉癥兒童提供比同齡健全兒童更多、更廣泛的學(xué)習(xí)材料和

提出更復(fù)雜的要求。例如，教師給兒童講完一個故事，要求患兒改寫這個故事或根據(jù)這個故事編寫兒歌、劇本等，這些活動提供的信息比同齡正常兒童在相同的時間內(nèi)掌握的信息更加詳細和復(fù)雜。

三、內(nèi)容精深化

內(nèi)容精深化是指為兒童提供相關(guān)的更深層次的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度。例如，在高功能自閉癥兒童預(yù)習(xí)時給他們提供一些訓(xùn)練思維的思考題，布置作業(yè)時設(shè)置一些精深的難度題，復(fù)習(xí)時給一些難度較大的選做題，考試時增添一些檢查綜合能力的附加題等。

四、內(nèi)容新穎化

內(nèi)容新穎化是指引進完全不同的材料給兒童，如給幼兒園中健全學(xué)生提供有關(guān)星星、月亮、太陽等基本的天文常識，而為高功能自閉癥兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的知識，甚至天文學(xué)的系統(tǒng)知識。

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一些高功能自閉癥兒童智力超常，具體特點如下：

一、感知覺

感知觀察能力是對客觀事物迅速而靈敏的獲知和辨識的能力，是精細地感知事物的特征、辨別相似事物和發(fā)現(xiàn)新異事物的能力。一些高功能自閉癥兒童具有較強的感知能力，這種能力主要依靠感覺器官的直接獲知，如視覺、聽覺、觸覺等感覺器官靈敏。智力超常兒童還具有敏銳的觀察力，他們善于區(qū)分事物的異同之處，如不同動物的形狀、叫聲、動作等，他們的觀察是有目的、有條理的，能夠抓住觀察物的主要特點，能夠從環(huán)境中獲取最有效的信息。

二、注意力

注意力和記憶力是智力品質(zhì)中的重要因素。注意力是能夠較長時間觀察事物和學(xué)習(xí)知識的品質(zhì)。一些高功能自閉癥兒童的注意力能高度集中于感興趣的事情上，如閱讀、繪畫、游戲或是觀察某個小動物的活動等。這類患兒具有記憶力強、記憶快、保持時間長等特點。

三、思維

思維是人類所具有的高級認識活動，是人對新輸入信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗進行一系列復(fù)雜的心智操作過程，包括分析、綜合、比較、分類、判斷、概括等心理活動。許多高功能自閉癥兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中思維敏捷，概括能力強，善于抓住事物、圖形及數(shù)量之間的本質(zhì)關(guān)系或主要特征并進行推理，且思維的邏輯性較強，能夠有策略地、創(chuàng)造性地解決問題。

四、創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是定義智力超常兒童的核心，許多高功能自閉癥兒童的創(chuàng)造力水平整體上明顯高于健全兒童，但不同患兒個體之間的創(chuàng)造力存在較大差異，有一些患兒具有獨特創(chuàng)造性或洞察力。

五、興趣

興趣和求知欲是學(xué)習(xí)的動力，也是影響智力品質(zhì)的重要因素。高功能自閉癥兒童很小就表現(xiàn)出強烈的好奇心，他們好學(xué)好問，喜歡擺弄東西，拆開玩具或用具，探索其中的奧秘。有些患兒興趣廣泛，對任何新異事物都有探索的興趣和求知的欲望。有些患兒則興趣單一，僅對自己感興趣的某一方面或幾方面的知識有求知欲，如數(shù)學(xué)、繪畫、語言或者大自然等。不管興趣廣泛還是興趣單一，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲都不斷激發(fā)著患兒的潛能發(fā)展。

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高功能自閉癥孩子的主要特征有哪些呢？

高功能自閉癥孩子看上去和普通孩子沒什么區(qū)別，這讓他們很難被識別出來。因此，他們在幼兒園和學(xué)校的一些另類行為，常被誤認為是淘氣、不遵守規(guī)則、

高功能自閉癥孩子的主要特征包括：

1、不擅長與人相處

2、不會與別人對視

3、就算別人叫他的名字也不會回應(yīng)

4、喜歡一個人玩游戲

5、不擅長集體行動

6、無法與他人建立良好的溝通

7、無法順利與他人建立友誼

8、語言發(fā)展較為遲緩或出現(xiàn)偏差

9、鸚鵡學(xué)舌般重復(fù)別人的語言

10、很難與別人對話

11、不擅長根據(jù)對方的表情或行為舉止來判斷對方的心情

12、不擅長傳達自己的情緒

13、想做某件事時不會用語言表達，而會當場表現(xiàn)出反抗的態(tài)度（起重機式的要求或單一的要求）。

14、固執(zhí)地反復(fù)做出同樣的動作或行為

15、具有強烈的個人堅持

16、堅持一定的順序與路線

17、對特定的物品異常執(zhí)著

18、無法跟上突如其來的變化或改變

19、可能擁有出眾的才能或藝術(shù)天分

高功能自閉癥孩子除了以上這些主要特征之外，還包括其他一些特征，比如感官方面的失調(diào)，具體體現(xiàn)在：

1、對聲音反應(yīng)過度

2、極端偏食

3、可能會極端討厭被別人觸摸

4、對痛覺特別遲鈍或敏感

5、對冷熱特別遲鈍或敏感

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高功能自閉癥人士的生活不會太艱難嗎？

許多人可能會覺得，比起典型自閉癥和智商水平較低的人群，高智商、高功能的孩子是不是會更順利地度過這個轉(zhuǎn)銜過渡時期。可惜的是，這種想法可能只是一廂情愿。研究發(fā)現(xiàn)，在自閉癥譜系障礙成人群體中，那些沒有智力障礙的人，幾乎不去參加什么日間活動，這種情況比伴有智力障礙的人多出三倍。

這種差異到底是什么原因?qū)е碌?，是因為面向沒有智力障礙群體的服務(wù)較少，還是因為大家覺得他們自己能給自己安排活動，或是因為偏見而被孤立排斥，還是因為比起典型自閉癥群體，他們更清楚自身存在的問題（所以不愿意參加活動），也許上述各種因素都有，目前尚無定論。但是，已經(jīng)非常清楚的是，高智商自閉癥群體在轉(zhuǎn)銜過渡階段也一樣會面臨困難。只要是譜系，不管程度如何，在這一時期都需要支持和幫助。

以高功能自閉癥患者羅伯特為例，他有語言，也沒有智力障礙，所以可能被認為屬于高功能譜系?？梢坏]有了定期的社交聯(lián)系，他的語言就退化了。有人輔助的情況下，他能完成普通學(xué)校的一些學(xué)業(yè)任務(wù)，但是大學(xué)課程就不行了。因為他沒有智力障礙，大家就覺得在日常生活中，他應(yīng)該能做得更好一些。比如，他爸爸覺得，他找不到工作只是因為不夠勤奮、不夠積極。但是實際上，即便是短期的校企合作教育安置項目，羅伯特都需要成人陪同才行。否則，他可能找不到實習(xí)機構(gòu)在哪里，不知道工作休息的時候應(yīng)該干什么，也不知道如何妥當回答顧客的問題。而且，他在社交行為方面也有困難，這會使他在求職面試的競爭中處于非常不利的地位。

即便是比羅伯特智商還高的自閉癥人士，也會因為在社交或者日常生活中其他方面有缺陷而難以獲得教育或者工作機會。盡管被認為是高功能譜系，但是缺乏規(guī)劃能力、難以控制沖動、時間管理較差以及其他組織協(xié)調(diào)能力較弱（這些能力統(tǒng)稱為“執(zhí)行功能”），這些問題在他們中間也很普遍。如果高功能自閉癥孩子在這方面也有缺陷，那么即使他智商很高，也依然難以應(yīng)付日常生活。所有這些缺陷都會使這些年輕人在轉(zhuǎn)銜過渡階段面臨重重困難，即便他們有語言能力，并且沒有智力障礙。

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高功能自閉癥孩子在學(xué)校會受到哪些傷害？具體如下：

一、拒絕上學(xué)

1、表現(xiàn)：同學(xué)之間的摩擦或霸凌導(dǎo)致高功能自閉癥孩子拒絕上學(xué)。

2、對策：在某些情況下，可以將孩子的特質(zhì)告訴同學(xué)，尋求同學(xué)的理解。請學(xué)校老師改變應(yīng)對方式。

二、對家人暴力相向

1、表現(xiàn)：因壓力與不信任向周圍的人發(fā)泄情緒。

2、對策：深入理解高功能自閉癥孩子的特質(zhì)，重新審視應(yīng)對方法。建議向?qū)＜易稍儭?/p>

三、學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳

1、表現(xiàn)：因無法跟上學(xué)習(xí)進度，沒辦法做到和同學(xué)一樣而產(chǎn)生自卑感。

2、對策：不要責備孩子做不到的事情，而應(yīng)贊美孩子做得到的事情。

四、害怕與人相處

1、表現(xiàn)：被同學(xué)欺負、嘲笑，導(dǎo)致孩子害怕與人交往。

2、對策：與高功能自閉癥孩子一起練習(xí)與別人溝通的方法，幫助孩子磨練社交技巧。

五、抑郁狀態(tài)

1、表現(xiàn)：自卑感愈演愈烈，就會變得悲觀、沮喪無力。

2、對策：讓孩子暫時休養(yǎng)一陣子，與孩子一起接受心理咨詢，或向?qū)？漆t(yī)生尋求協(xié)助。

六、身心失調(diào)

1、表現(xiàn)：壓力與煩惱導(dǎo)致身體不適，比如頭痛或腹痛。

2、對策：調(diào)整生活環(huán)境，向醫(yī)生尋求協(xié)助。

以上就是高功能自閉癥孩子在學(xué)校會受到的傷害。那么，父母應(yīng)該如何預(yù)防二次傷害呢？具體如下：

1、周圍人的不理解會引發(fā)二次傷害

有些父母和老師強制矯正高功能自閉癥孩子的特質(zhì)，對孩子做不到的事嚴厲斥責，責備孩子個性不好，遮掩、不肯承認孩子患有高功能自閉癥，捉弄、嘲笑孩子。他們一直不理解和斥責會讓孩子心中的傷痕越來越深，給孩子帶來二次傷害。

2、理解孩子并給予適當支援，預(yù)防二次傷害

父母可以在孩子做出努力時表揚他。贊美孩子的長處；尋求老師的理解，與老師達成共識；向孩子的班級與同學(xué)尋求協(xié)助；花心思尋找適合孩子的教材與教科書。只要能被大家理解和接受，孩子就能保有自信；能力得到提升、獲得持續(xù)成長。

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高功能自閉癥孩子上大學(xué)后社交怎么辦？首先，我們要幫助孩子拓展社交機會。

大學(xué)能為高功能自閉癥孩子提供許多機會，讓他能進一步提升自己的社交技能。大學(xué)里有許多場合能讓學(xué)生從學(xué)業(yè)角度來掌握社交技能。例如，語言溝通和戲劇課程強調(diào)如何溝通最有效、如何傳達情感，以及如何讀懂別人對你的回應(yīng)。社會學(xué)與心理學(xué)課程可以深入了解其他人的行為模式以及背后潛在的“規(guī)則”。此外，大學(xué)里還有很多的特殊興趣團體，從搖滾樂社團到天文愛好者社團，能夠讓孩子在自己感興趣的領(lǐng)域找到適合自己的社交機會。

另外，我們要合理安排課程計劃，在制訂課程表時，剛開始最好不要安排太多課程。很多高功能自閉癥學(xué)生在大學(xué)初期的過渡階段會遇到很多挑戰(zhàn)，如果再把課程排滿，那可能會讓他們不堪重負?？梢灾饾u增加課程，到最后修滿課程，這樣能讓孩子有足夠的時間來適應(yīng)大學(xué)生活帶來的許多變化。這也將為孩子提供更多的時間來完成學(xué)習(xí)，并有時間認識新朋友和參與社交活動。

當家長幫助高功能自閉癥孩子制訂日程表時，不要忽略孩子的睡眠習(xí)慣。如果每天都有一個小時，孩子不是在睡覺，就是看起來昏昏沉沉的，那就不要在這個時間段為孩子安排課程。在孩子的房間里貼上一張可視化日程表，以便于在視覺上提醒他每節(jié)課的時間和地點。與高中不同，大學(xué)里每天可能有很多空閑的時間可供學(xué)生自由支配。

對那些習(xí)慣于結(jié)構(gòu)化和固定日程的高功能自閉癥學(xué)生來說，最好是在日歷上把這些時間段都標出來并指定用途，例如學(xué)習(xí)時間、休閑時間或體育鍛煉時間。對于許多自閉癥學(xué)生而言，這樣的安排更結(jié)構(gòu)化、可預(yù)測性也更強，能減輕日程變化和轉(zhuǎn)換給他們帶來的焦慮，使他們在大學(xué)里生活得更自如。

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