根據(jù)評估結(jié)果和孤獨(dú)癥兒童的個別化需求制訂具體步驟和行動計劃，可以幫助其達(dá)到目標(biāo)，提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)。為孩子確定目標(biāo)和支持計劃可以遵循以下步驟。

1、考慮到孤獨(dú)癥兒童的需求和能力，為其制定具體、明確、可量化的目標(biāo)并對其實施評估。例如目標(biāo)可以是提高孩子的社會交往能力、改善溝通技能、培養(yǎng)自理能力等。

2、根據(jù)目標(biāo)和患兒的需求設(shè)計個別化的支持計劃，包括確定適用的教學(xué)方法、策略和材料，以滿足其學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。另外，支持計劃應(yīng)該明確具體的步驟、時間安排和相關(guān)責(zé)任方。

3、孤獨(dú)癥兒童教育支持計劃通常需要多學(xué)科團(tuán)隊的協(xié)作，包括教育者、行為分析師、心理治療師、語言治療師等在內(nèi)的專業(yè)人員可以提供不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和支持。多學(xué)科團(tuán)隊合作可以確保綜合而連貫的支持計劃。

4、將長期目標(biāo)分解為階段性目標(biāo)，并定期評估患兒的進(jìn)展。通過定期評估，了解患兒在每個階段的目標(biāo)實現(xiàn)情況，根據(jù)需要調(diào)整支持計劃和教學(xué)策略。

5、教育支持計劃的實施是一個動態(tài)的過程，要持續(xù)監(jiān)測孤獨(dú)癥兒童的進(jìn)展和反饋，并根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。根據(jù)個體的反應(yīng)和發(fā)展變化，不斷改進(jìn)支持計劃，最大限度地支持其學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總之，為孤獨(dú)癥兒童確定目標(biāo)和支持計劃需要進(jìn)行綜合評估，制定具體的可量化的目標(biāo)，設(shè)計個別化的支持計劃，并結(jié)合多學(xué)科團(tuán)隊合作，持續(xù)監(jiān)測和調(diào)整支持計劃，確保孩子能夠獲得最適切的教育支持。

孤獨(dú)癥兒童融合教育高質(zhì)量發(fā)展的對策，包括以下幾方面：

一、系統(tǒng)構(gòu)建完整的融合教育生態(tài)支持模式

孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境互動的結(jié)果，當(dāng)個體發(fā)展遇到困難時，需要通過環(huán)境的調(diào)整與支持為其減輕障礙。因此，為了引導(dǎo)患兒更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭及社會的學(xué)習(xí)生活，需要以系統(tǒng)觀念為指導(dǎo)，構(gòu)建完善的融合教育生態(tài)支持體系，形成自主化的運(yùn)作機(jī)制，使多方資源有效流動，精準(zhǔn)支持患兒的發(fā)展，幫助其最大限度參與社會融合。

二、發(fā)揮特殊教育中心的專業(yè)紐帶作用

根據(jù)當(dāng)前我國特殊教育發(fā)展所處的階段，特殊教育中心在區(qū)域融合教育發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的核心紐帶作用。因此，需要不斷完善特教中心的建設(shè)，明確功能定位，并發(fā)揮融合教育管理、教育評估、巡回指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、家庭指導(dǎo)、資源統(tǒng)籌等職能，整合多方資源，加強(qiáng)學(xué)校與家庭指導(dǎo)，為患兒提供針對性的支持。

三、加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)校支持

完善學(xué)校融合教育制度，將孤獨(dú)癥兒童的融合教育工作納入學(xué)校的整體工作方案。不斷優(yōu)化學(xué)校物理環(huán)境，充分發(fā)揮資源教室的支持性功能，營造包容接納的融合教育氛圍。課程是患兒融合教育的關(guān)鍵一環(huán)，課程融合是患兒融合教育最難實現(xiàn)的目標(biāo)，因此更要加強(qiáng)課程與教學(xué)支持，根據(jù)患兒身心發(fā)展特點(diǎn)對普通學(xué)校課程進(jìn)行調(diào)整改編，采取患兒易于接受的教學(xué)策略。

四、重視孤獨(dú)癥兒童的家庭支持

家庭是孤獨(dú)癥兒童得到支持的最主要來源，在患兒養(yǎng)育、早期干預(yù)、家庭教育乃至成人后的照料中扮演最主要、最核心的角色。當(dāng)前在孤獨(dú)癥干預(yù)領(lǐng)域主張以家庭支持取代傳統(tǒng)被動的家庭參與和強(qiáng)調(diào)專業(yè)權(quán)威的親職教育，對于患兒的關(guān)注由“個人為中心”轉(zhuǎn)至“以家庭為中心”。因此，需要進(jìn)一步強(qiáng)化對患兒家庭的支持，鼓勵家長參與到融合教育活動中，例如改編課程、推進(jìn)合作學(xué)習(xí)、營造融合教育環(huán)境等。加大家長的培訓(xùn)力度，幫助家長疏解心理壓力，為家長提供專業(yè)咨詢與建議。

五、整合孤獨(dú)癥兒童的社會資源

有效利用豐富的社會資源有利于幫助孤獨(dú)癥兒童更好地實現(xiàn)社會融合，增進(jìn)社會各界對患兒的認(rèn)識與了解。患兒的社會資源支持主要涉及社區(qū)支持、康復(fù)機(jī)構(gòu)等專業(yè)組織或殘聯(lián)等社團(tuán)組織，還包括社會工作者、社區(qū)志愿者等人員的支持，例如患兒可以參與評估、治療、體能訓(xùn)練項目、輔助器具測試等?；純哼€可以參與各項社會公益活動，不斷增進(jìn)生活體驗，拓展興趣范圍，有更多機(jī)會提升認(rèn)知與社會適應(yīng)能力。

六、完善孤獨(dú)癥兒童融合教育的保障支持機(jī)制

孤獨(dú)癥兒童的融合教育需要整個社會形成接納差異、尊重差異的氛圍，需要有強(qiáng)有力的法律法規(guī)的支持和政策制度的保障，以及教育行政部門和其他行政管理部門提供的行政支持。因此，推進(jìn)融合教育，需要建構(gòu)完善的保障機(jī)制，不斷健全特殊教育法律法規(guī)，細(xì)化落實各級特殊教育政策，切實為孩子享有高質(zhì)量的融合教育提供堅實的保障。

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1月22日，“東南公益星禾少年（孤獨(dú)癥成長守護(hù)計劃）新春行動”舉辦。

本次活動由泉州豐澤區(qū)委社會工作部的指導(dǎo)，泉州市東南公益協(xié)會主辦的活動內(nèi)容豐富，融入非遺文化體驗等，為寒冷冬日增添了一抹暖意。

當(dāng)天上午，來自福建醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院“青春晉尋領(lǐng)袖 白衣泉承非遺”社會實踐隊的20名志愿者與30組孤獨(dú)癥孩子們在指定地點(diǎn)集合，分組結(jié)對后，開啟了世遺景點(diǎn)真武廟的徒步之旅。

隨后，東海悅?cè)A酒店為孩子們送上帶有團(tuán)隊親自手繪標(biāo)識的年糕禮袋；書法大師現(xiàn)場揮毫潑墨，一幅幅寓意吉祥的春聯(lián)和“?！弊周S然紙上。在豐澤區(qū)新時代文明實踐中心，工作人員熱情引導(dǎo)大家參觀，“星星的孩子”和志愿者們深入了解了中心在社區(qū)文化建設(shè)、志愿服務(wù)等方面的成果。

非遺剪紙體驗環(huán)節(jié)將活動推向高潮。非遺剪紙傳承人現(xiàn)場教學(xué)，志愿者在旁耐心協(xié)助，孤獨(dú)癥青少年手持剪刀，小心翼翼地創(chuàng)作著屬于自己的蛇年作品。盡管過程中遇到一些困難，但在大家的共同努力下，一幅幅剪紙作品隨即誕生，大家的臉上洋溢著成功的喜悅。

接下來，閩南語專業(yè)唱作人的精彩講解，讓參與者們領(lǐng)略了閩南語歌曲的獨(dú)特魅力。而在“三下鄉(xiāng)”行動分享環(huán)節(jié)，志愿者代表分享了活動的意義與收獲，家長和工作人員也紛紛發(fā)言，分享感受并提出建議，促進(jìn)了彼此間的交流與理解。

此次活動不僅為孤獨(dú)癥孩子們提供了走出機(jī)構(gòu)、接觸社會、感受文化魅力的機(jī)會，還豐富了他們的精神世界，提升了社交能力，也讓非遺文化在傳承中煥發(fā)出新的活力。同時，也提高了社會對“星星的孩子”的關(guān)注度，倡導(dǎo)了關(guān)愛、接納的社會風(fēng)尚。

對影響行為的因素極為敏感，是孤獨(dú)癥兒童行為刻板重復(fù)一大特點(diǎn)。

“星星的孩子”在行為中常常對外界環(huán)境和壓力反應(yīng)過度。當(dāng)有外在因素影響到其刻板重復(fù)行為時，往往會導(dǎo)致其產(chǎn)生令人難以承受的情緒，甚至行為崩潰，這與他們的感覺過敏和固守行為模式有關(guān)。

例如有一個患兒對聲音非常敏感，他無法忍受人多的地方、嘈雜的交通聲音或高音量的音樂等環(huán)境。當(dāng)他處于這樣的環(huán)境中時，他就會出現(xiàn)捂住耳朵、尖叫或退縮等明顯的不適和焦慮反應(yīng)。這種對聲音的過度反應(yīng)是因為患兒對感官刺激過敏。他們的大腦可能對外界的感官輸入過于敏感，導(dǎo)致對某些刺激反應(yīng)過度。這種過敏與患兒的感覺處理方式有關(guān)，他們對感官輸入的處理方式可能與典型發(fā)展的個體有所不同。

此外，孤獨(dú)癥兒童的固守行為模式也會導(dǎo)致他們對外界環(huán)境和壓力反應(yīng)過度。他們對特定的行為、習(xí)慣或環(huán)境產(chǎn)生依賴，對于任何變化或突發(fā)事件都會感到不安和困惑。如果他們的日常生活中出現(xiàn)了一些不可預(yù)測的變化，例如突然取消了原定的計劃，他們就會出現(xiàn)明顯的焦慮和抵觸情緒。

這種對外界環(huán)境和壓力的過度反應(yīng)可能會對患兒的日常生活造成困擾和限制。他們會避免特定的環(huán)境或刺激，限制自己的活動范圍，或者在面對壓力時表現(xiàn)出攻擊性或退縮的行為。因此，為患兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭麄兘?yīng)對壓力和適應(yīng)環(huán)境的策略非常重要。

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四、重復(fù)性的行為模式和剛性的思維方式

孤獨(dú)癥患者往往傾向于重復(fù)性的行為模式和剛性的思維方式，這有可能導(dǎo)致他們在評估中表現(xiàn)出固定的行為模式和無法適應(yīng)不同環(huán)境的特點(diǎn)。例如，患者常常表現(xiàn)出對重復(fù)性行為的偏愛，這可能使評估結(jié)果不具有變化性，評估者需要特別注意檢測孤獨(dú)癥子集中的進(jìn)步程度，了解是否可以構(gòu)建相同的評估動態(tài)定性特征。再如，患者在不同的環(huán)境中會表現(xiàn)出不同的行為方式，評估者要考慮到其在不同環(huán)境中的表現(xiàn)，在評估過程中為他們設(shè)置舒適且適合的場景，盡可能地減少引發(fā)重復(fù)行為的現(xiàn)實元素。

總之，孤獨(dú)癥患者的重復(fù)性和剛性會對評估結(jié)果產(chǎn)生影響，評估者需要在評估過程中關(guān)注其重復(fù)性的行為和剛性思維，并通過選擇適當(dāng)?shù)脑u估方式和輔助設(shè)備等，有效應(yīng)對評估中可能產(chǎn)生的影響，以提高評估的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

五、感官敏感

較多孤獨(dú)癥患者在感官方面比其他人更為敏感，這有可能導(dǎo)致他們對環(huán)境中的某些元素做出負(fù)面反應(yīng)。例如，患者可能會對噪聲和光線過于敏感，評估者需要注意評估場所的噪聲和光線，以確?；颊吣軌蜻m應(yīng)環(huán)境，消除其感官敏感因素。再如，患者可能會對不同的物理接觸方式做出不同的反應(yīng)，評估者需要避免使用針刺式的評估工具，或為其尋找觸覺輸入量更少的評估方式。有時評估過程中所使用的材料的表面或氣味等感官特征也會引起孤獨(dú)癥患者的不適。評估者使用材料時應(yīng)盡量選擇孤獨(dú)癥患者習(xí)慣的材料，減少感覺刺激引發(fā)的反應(yīng)。

總之，孤獨(dú)癥患者的感覺敏感度會對教育評估產(chǎn)生影響，評估者需要考慮其感覺敏感度并對評估進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免在評估過程中出現(xiàn)觸痛、觸覺強(qiáng)烈、光線過度刺激、聲響過大等不適宜的因素，以確保被評估者在適合的環(huán)境中和舒適的狀態(tài)下全面參與評估。

綜上所述，由于孤獨(dú)癥患者的特殊性，教育評估需要關(guān)注其社交、溝通、行為模式和感官敏感度等方面的具體特征，以盡可能減少對被評估者的影響，確保評估的準(zhǔn)確性和可靠性。

以上就是孤獨(dú)癥兒童的障礙特點(diǎn)對實施教育評估的影響，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

二、社交互動困難

孤獨(dú)癥患者往往在社交互動上有困難，難以與人建立有效的聯(lián)系?；颊叩纳缃换永щy會影響教育評估的多個方面，例如不合作的行為。在評估過程中，他們可能表現(xiàn)出拒絕回答問題、拒絕參與互動游戲等不合作的行為。評估者需要特別注意這些行為，并尋找適當(dāng)?shù)脑u估方法，確保使用能夠認(rèn)識患者需求的語言和角色。

孤獨(dú)癥患者在不同的環(huán)境中還會表現(xiàn)出不同的行為方式。評估者在評估過程中需要考慮患者在不同環(huán)境中的表現(xiàn)，并在評估過程中為他們設(shè)置舒適且適合的場景。這就意味著評估過程需要專業(yè)的治療師或教育工作者來進(jìn)行觀察和記錄，或采用社交游戲或互動式評估這類更靈活的方法。

總之，孤獨(dú)癥患者社交互動方面的困難會對教育評估產(chǎn)生影響，評估者需要選擇準(zhǔn)確、科學(xué)的評估工具，考慮評估過程中可能出現(xiàn)的家庭隱私問題，并為患者的社交和互動弱點(diǎn)提供適當(dāng)?shù)慕逃桨?，以幫助他們快速?xí)得社交互動技巧，并建立更多的社交互動方式。

三、語言和非言語溝通技能缺陷

孤獨(dú)癥患者常常在言語和非言語溝通技能方面存在缺陷，難以表達(dá)自己的想法和感受。這需要評估者使用簡單的言語或非言語符號來實施評估?？陬^交流是最常見的評估方式，但對患者來說往往不是最合適的，這時寫作和繪畫的評估形式就成為了解其溝通困難的更好的方式，再加上簡單的語言，評估人員可以更好地與其交流。孤獨(dú)癥患者有時會通過非言語形式與他人交流，如手指指向或手勢。評估者需要認(rèn)識到這些非言語交流手勢的重要性，不僅使用口頭語言來評估被評估者，也要識別其體現(xiàn)出的非言語交流行為，并考慮使用評估工具來記錄它們的重要性。

總之，孤獨(dú)癥患者溝通能力的限制會給教育評估帶來影響。評估者需要根據(jù)被評估者的具體情況，使用非言語和寫作評估工具等適當(dāng)?shù)脑u估方法，同時還需要考慮到患者不同的文化和語言交流方式，選擇合適的評估方式，以獲得準(zhǔn)確的評估結(jié)果。

關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的障礙特點(diǎn)對實施教育評估的影響，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。

根據(jù)DSM-V，孤獨(dú)癥患者的兩大核心障礙是社交互動和溝通障礙、刻板重復(fù)行為和興趣的限制。這兩個核心障礙是患者的主要特征，但孤獨(dú)癥是一種廣譜的發(fā)展障礙，個體之間的表現(xiàn)和嚴(yán)重程度可以有很大的差異。除了這兩大核心障礙，患者還可能伴有其他特征和困難，如感官敏感、注意力問題和認(rèn)知不足等。

孤獨(dú)癥患者的障礙特點(diǎn)對實施教育評估有重要影響，以下是一些主要方面：

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異于他人

孤獨(dú)癥患者的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能與其他學(xué)生不同，他們可能對口頭解釋或抽象說明感到困惑，更喜歡具體引用或用圖表來表達(dá)概念。這需要評估者使用具體且可視化的教育工具和現(xiàn)實生活情景進(jìn)行評估。例如，患者可能更喜歡通過視覺或其他非言語方式來學(xué)習(xí)，而不是口頭方式。評估者在教育評估中應(yīng)該考慮采用多種方法來評估患者的學(xué)習(xí)方式，如使用視覺輔助工具或使用代碼函數(shù)。再如患者可能更喜歡將注意力集中在數(shù)字、數(shù)學(xué)、跑步等特定方向的任務(wù)上，評估者在評估時需要針對更為具體的細(xì)節(jié)提出問題，這樣更能描繪出患者強(qiáng)化方面和缺失方面的特點(diǎn)。

評估者需要理解并識別孤獨(dú)癥患者具體的學(xué)習(xí)偏好，以確保評估結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀。此外，在孤獨(dú)癥患者情緒不穩(wěn)定的情況下，情緒波動會影響其學(xué)習(xí)的進(jìn)行和積極程度。評估者應(yīng)該進(jìn)行充足的描述和綜合評估，記錄患者的行為和情緒，并進(jìn)行定量分析?？傊?，評估者需要考慮患者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好，并選擇合適的評估方法和教育方案，以獲得準(zhǔn)確、全面的評估結(jié)果。

關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的障礙特點(diǎn)對實施教育評估的影響，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。

日前，比爾·蓋茨接受《泰晤士報》采訪時曝光了一些自己的狀況，包括對于與前妻離婚的后悔，以及自己可能患有自閉癥譜系障礙。

比爾·蓋茨表示，如果他現(xiàn)在還是個孩子，（基于目前的診斷標(biāo)準(zhǔn)）他可能會被診斷出患有自閉癥。

據(jù)非盈利組織“自閉癥之聲”介紹，自閉癥或自閉癥譜系障礙（ASD）“是指一系列以社交技能、重復(fù)行為、言語和非言語交流存在挑戰(zhàn)為特征的疾病”。阿斯伯格綜合征是自閉癥譜系障礙的一種。

“阿斯伯格綜合征或自閉癥譜系障礙是一個相當(dāng)新的概念，過去自閉癥的定義比較狹窄，很容易辨認(rèn)，”比爾·蓋茨說，“但是如果你的社交能力很弱——你知道的，我經(jīng)常搖擺，這個行為讓人感到困擾，但這也是常見的（自閉癥患者）所謂的自我安撫的方式。所以我意識到，哇，這有點(diǎn)吻合?！?/p>

不過，比爾·蓋茨覺得他的這些特質(zhì)幫助他取得了今天的成就：“回想起來，因為我沒有按照標(biāo)準(zhǔn)的方式行事，然而你知道，那種對數(shù)學(xué)和科學(xué)的高度專注力，應(yīng)用于我所有的編程工作，都成了我的優(yōu)勢?！?/p>

比爾·蓋茨還透露小時候父母因為擔(dān)心他能否融入社會，帶他去看了心理醫(yī)生，還送他去了一所非常好的學(xué)校。

不僅是比爾·蓋茨，很多名人和企業(yè)家，比如扎克伯格和馬斯克，都被認(rèn)為患有輕度自閉癥譜系障礙或阿斯伯格綜合征。

四、建立個案資料，制訂個別化教育計劃

確定資源教室的服務(wù)對象后，要為其建立個案檔案，包括但不限于個人基本情況、醫(yī)學(xué)和教育診斷的結(jié)果、個別化教育計劃、個別化康復(fù)計劃、過程性記錄、教育評價結(jié)果等。

個案的檔案管理是一項非常重要且嚴(yán)格的工作，要嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定存儲和保管檔案。對孤獨(dú)癥學(xué)生的智力檢測結(jié)果要嚴(yán)格保密，同時需要做好以下幾個方面：

1、編訂檔案檢索目錄、制定使用制度（特別強(qiáng)調(diào)要登記使用）。

2、將檔案妥善放置，如準(zhǔn)備專用檔案柜等，由資源教師專人管理。

3、檔案要長期伴隨該個案學(xué)生各學(xué)段的學(xué)習(xí)生活，因此一定要按手續(xù)嚴(yán)格做好接收與轉(zhuǎn)出工作。

五、實施個別化教育計劃

制訂好孤獨(dú)癥學(xué)生的個別化教育計劃后，要將其落實到教育教學(xué)中。

1、要將個別化教育計劃落實到班級教學(xué)中：通過教師講解、提問、做作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)將個別化教育計劃中的教學(xué)目標(biāo)落實到班級課堂教學(xué)中。

2、要將個別化教育計劃落實到小組教學(xué)中：將個別化教育計劃中的教學(xué)目標(biāo)放在小組教學(xué)中，可以更好地照顧到學(xué)生的個別需要。

3、要將個別化教育計劃落實到個別補(bǔ)救教學(xué)中：采取“一對一”的教學(xué)形式直接補(bǔ)救學(xué)生的個別需求。

4、要將個別化教育計劃落實到家庭社區(qū)教育中：將個別化教育計劃中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的日常社會生活結(jié)合起來，在家庭和社會自然環(huán)境中進(jìn)行親子活動和情景教學(xué)。

六、評價資源教室方案

要及時對資源教室方案進(jìn)行評價和調(diào)整，以便更好地發(fā)揮資源教室的功能。此外，一定要確保資源教室活動的安全和個人隱私的保密。要嚴(yán)格管理，杜絕外人進(jìn)入資源教室；教學(xué)訓(xùn)練與康復(fù)訓(xùn)練要有資源教師參加輔導(dǎo)或陪伴，杜絕一切事故。

孤獨(dú)癥學(xué)生在資源教室活動訓(xùn)練時不得隨意外出。每次參加活動、訓(xùn)練人數(shù)不宜過多。加強(qiáng)監(jiān)控，隨時檢查訓(xùn)練器材、學(xué)具、玩具的安全性，定期維修、更換，保持完好，領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常檢查、巡視，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育中資源教室的運(yùn)作，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

在孤獨(dú)癥融合教育中，資源教室的運(yùn)作流程由相互關(guān)聯(lián)的五個運(yùn)作環(huán)節(jié)組成，通過每一個環(huán)節(jié)的科學(xué)運(yùn)作達(dá)到為孤獨(dú)癥學(xué)生提供有效教育支持的目的。運(yùn)作環(huán)節(jié)包括：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

成立以學(xué)校校長為核心的資源教室領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校校長全面負(fù)責(zé)資源教室工作，主管校長負(fù)責(zé)具體相關(guān)工作，學(xué)校教學(xué)處、教科研室協(xié)助指揮開展資源教師工作。資源教室應(yīng)安排一名業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌管理資源教室相關(guān)工作，學(xué)校電教組教師負(fù)責(zé)資源教室相關(guān)設(shè)備的維護(hù)與資產(chǎn)管理。此外，資源教室還要根據(jù)學(xué)校或片區(qū)內(nèi)孤獨(dú)癥學(xué)生的數(shù)量安排相應(yīng)數(shù)量的專職或兼職資源教師。

二、制訂資源教室方案的實施計劃

成立領(lǐng)導(dǎo)小組后，要組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師開展資源教室工作研討會，共同商討出資源教室方案的實施計劃，制定實施資源教室方案的組織和管理制度、選擇資源教室方案的實施模式、明確資源教室方案的目標(biāo)等，為后續(xù)方案的實施提供可操作性的藍(lán)本。

三、對學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定服務(wù)對象

資源教師要全面了解在校的孤獨(dú)癥學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行教育方面的評估與診斷。診斷工作主要通過課堂觀察、使用評估工具等確認(rèn)觀察結(jié)果，全面進(jìn)行教育和心理評估等一系列步驟實施。

對接受過學(xué)前特殊教育的孤獨(dú)癥兒童，應(yīng)向家長索取兒童的障礙類別與程度的醫(yī)學(xué)檢測結(jié)果、體檢表、接受學(xué)前教育的學(xué)業(yè)評估材料。對未接受過學(xué)前特殊教育且沒有進(jìn)行過醫(yī)學(xué)檢測的兒童，應(yīng)審閱其入學(xué)登記的有關(guān)材料，向其家長說明需要給兒童做測查評估的必要性。測評的內(nèi)容和方法因被測對象的情況不同而有所不同，但都要進(jìn)行障礙程度的檢測、學(xué)習(xí)能力測查、社會適應(yīng)能力測查、家庭基本情況調(diào)查等。

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