在孤獨(dú)癥融合教育中，資源教室評(píng)估機(jī)制如何建立呢？

評(píng)估是與資源教室運(yùn)作并行的同等重要的工作。資源教室的評(píng)估是對(duì)資源教室作價(jià)值判斷。要使資源教室的功能得以充分發(fā)揮，評(píng)估是有力和有效的手段，旨在促進(jìn)資源教室工作的不斷完善。

一、評(píng)估的目的

客觀、及時(shí)地評(píng)估資源教室工作，可以充分利用評(píng)估的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，加強(qiáng)資源教室的科學(xué)評(píng)估，促進(jìn)資源教室建設(shè)逐步完善，使其在促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生健康發(fā)展，提高融合教育質(zhì)量上發(fā)揮更大作用。

二、評(píng)估的內(nèi)容

北京市海淀區(qū)在對(duì)資源教室的探索實(shí)踐過(guò)程中，建立了資源教室建設(shè)硬件驗(yàn)收與全面評(píng)估的制度。資源教室硬件驗(yàn)收與全面評(píng)估的內(nèi)容包括資源教室的規(guī)劃與應(yīng)用、管理機(jī)制、教學(xué)資源、專(zhuān)業(yè)人員、課程與教學(xué)五個(gè)方面：

1、環(huán)境規(guī)劃與應(yīng)用評(píng)估

旨在檢查資源教室的資金使用、建設(shè)的合規(guī)性。評(píng)估指標(biāo)主要包括場(chǎng)地專(zhuān)用、面積達(dá)標(biāo)、功能區(qū)劃分合理、辦公設(shè)備及器材配置到位且合理，例如資源教室是否設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)域、資源評(píng)估區(qū)域、辦公接待區(qū)域等三個(gè)基本區(qū)域，或在此基礎(chǔ)上是否設(shè)置特色活動(dòng)區(qū)域；此外，資源教室建設(shè)評(píng)審報(bào)告、合同等相關(guān)清單須齊全合理。

2、管理機(jī)制評(píng)估

旨在檢查學(xué)校對(duì)于資源教室工作和孤獨(dú)癥學(xué)生融合教育工作的管理和支持情況。評(píng)估指標(biāo)包括融合教育主管領(lǐng)導(dǎo)和具體工作人員明確、經(jīng)費(fèi)使用合理、運(yùn)作正常高效、管理制度和工作流程健全、學(xué)期工作計(jì)劃詳盡等；此外，資源教室管理須涵蓋對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生提供轉(zhuǎn)介、咨詢(xún)服務(wù)，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，建立學(xué)生檔案等方面。

3、教學(xué)資源評(píng)估

依據(jù)《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》，參照資源教室配備目錄設(shè)置評(píng)估的具體指標(biāo)，對(duì)資源教室的配置和使用特殊教育教學(xué)資源的情況進(jìn)行評(píng)估檢查，主要包括配備測(cè)評(píng)工具、圖書(shū)音像、玩教具、康復(fù)設(shè)備等相關(guān)資源。例如，小學(xué)資源教室須配備感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材，中學(xué)資源教室須配備職業(yè)勞動(dòng)訓(xùn)練器材。

4、專(zhuān)業(yè)人員評(píng)估

旨在檢查資源教師的配置及其他人員的配備和工作情況。校內(nèi)人員主要包括專(zhuān)職、兼職資源教師，在全校推進(jìn)融合教育理念，有計(jì)劃地開(kāi)展教研活動(dòng)，切實(shí)履行資源教師的職責(zé)；其他人員涉及家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)人員，評(píng)估內(nèi)容涵蓋對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的情況，以及引進(jìn)心理學(xué)、特殊教育等領(lǐng)域的專(zhuān)家參與到孤獨(dú)癥學(xué)生的個(gè)別化需要服務(wù)中的情況。

5、課程與教學(xué)評(píng)估

根據(jù)資源教室教育課程實(shí)施評(píng)價(jià)表，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩資源教師上課的方式，對(duì)資源教師開(kāi)展一對(duì)一、小組訓(xùn)練課教學(xué)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程與教學(xué)評(píng)估主要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教師素質(zhì)及教學(xué)效果等方面，由專(zhuān)家根據(jù)資源教師的授課情況進(jìn)行打分，體現(xiàn)評(píng)估的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)化。

資源教室評(píng)估機(jī)制的建立，促進(jìn)了對(duì)資源教室的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理，以及資源教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使資源教室的功能發(fā)揮得更加有效，真正為孤獨(dú)癥學(xué)生的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)體保障。

資源教室是融合教育資源支持服務(wù)體系的重要內(nèi)容。普通學(xué)校配置資源教室的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校能夠根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的實(shí)際需求，提供豐富的教育教學(xué)資源，使其能借以進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)于患兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的價(jià)值與意義。

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孤獨(dú)癥兒童融合教育高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策，包括以下幾方面：

一、系統(tǒng)構(gòu)建完整的融合教育生態(tài)支持模式

孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，當(dāng)個(gè)體發(fā)展遇到困難時(shí)，需要通過(guò)環(huán)境的調(diào)整與支持為其減輕障礙。因此，為了引導(dǎo)患兒更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭及社會(huì)的學(xué)習(xí)生活，需要以系統(tǒng)觀念為指導(dǎo)，構(gòu)建完善的融合教育生態(tài)支持體系，形成自主化的運(yùn)作機(jī)制，使多方資源有效流動(dòng)，精準(zhǔn)支持患兒的發(fā)展，幫助其最大限度參與社會(huì)融合。

二、發(fā)揮特殊教育中心的專(zhuān)業(yè)紐帶作用

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)特殊教育發(fā)展所處的階段，特殊教育中心在區(qū)域融合教育發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的核心紐帶作用。因此，需要不斷完善特教中心的建設(shè)，明確功能定位，并發(fā)揮融合教育管理、教育評(píng)估、巡回指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、家庭指導(dǎo)、資源統(tǒng)籌等職能，整合多方資源，加強(qiáng)學(xué)校與家庭指導(dǎo)，為患兒提供針對(duì)性的支持。

三、加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)校支持

完善學(xué)校融合教育制度，將孤獨(dú)癥兒童的融合教育工作納入學(xué)校的整體工作方案。不斷優(yōu)化學(xué)校物理環(huán)境，充分發(fā)揮資源教室的支持性功能，營(yíng)造包容接納的融合教育氛圍。課程是患兒融合教育的關(guān)鍵一環(huán)，課程融合是患兒融合教育最難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，因此更要加強(qiáng)課程與教學(xué)支持，根據(jù)患兒身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)普通學(xué)校課程進(jìn)行調(diào)整改編，采取患兒易于接受的教學(xué)策略。

四、重視孤獨(dú)癥兒童的家庭支持

家庭是孤獨(dú)癥兒童得到支持的最主要來(lái)源，在患兒養(yǎng)育、早期干預(yù)、家庭教育乃至成人后的照料中扮演最主要、最核心的角色。當(dāng)前在孤獨(dú)癥干預(yù)領(lǐng)域主張以家庭支持取代傳統(tǒng)被動(dòng)的家庭參與和強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)權(quán)威的親職教育，對(duì)于患兒的關(guān)注由“個(gè)人為中心”轉(zhuǎn)至“以家庭為中心”。因此，需要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)患兒家庭的支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到融合教育活動(dòng)中，例如改編課程、推進(jìn)合作學(xué)習(xí)、營(yíng)造融合教育環(huán)境等。加大家長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，幫助家長(zhǎng)疏解心理壓力，為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)與建議。

五、整合孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)資源

有效利用豐富的社會(huì)資源有利于幫助孤獨(dú)癥兒童更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合，增進(jìn)社會(huì)各界對(duì)患兒的認(rèn)識(shí)與了解?；純旱纳鐣?huì)資源支持主要涉及社區(qū)支持、康復(fù)機(jī)構(gòu)等專(zhuān)業(yè)組織或殘聯(lián)等社團(tuán)組織，還包括社會(huì)工作者、社區(qū)志愿者等人員的支持，例如患兒可以參與評(píng)估、治療、體能訓(xùn)練項(xiàng)目、輔助器具測(cè)試等。患兒還可以參與各項(xiàng)社會(huì)公益活動(dòng)，不斷增進(jìn)生活體驗(yàn)，拓展興趣范圍，有更多機(jī)會(huì)提升認(rèn)知與社會(huì)適應(yīng)能力。

六、完善孤獨(dú)癥兒童融合教育的保障支持機(jī)制

孤獨(dú)癥兒童的融合教育需要整個(gè)社會(huì)形成接納差異、尊重差異的氛圍，需要有強(qiáng)有力的法律法規(guī)的支持和政策制度的保障，以及教育行政部門(mén)和其他行政管理部門(mén)提供的行政支持。因此，推進(jìn)融合教育，需要建構(gòu)完善的保障機(jī)制，不斷健全特殊教育法律法規(guī)，細(xì)化落實(shí)各級(jí)特殊教育政策，切實(shí)為孩子享有高質(zhì)量的融合教育提供堅(jiān)實(shí)的保障。

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四、建立個(gè)案資料，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃

確定資源教室的服務(wù)對(duì)象后，要為其建立個(gè)案檔案，包括但不限于個(gè)人基本情況、醫(yī)學(xué)和教育診斷的結(jié)果、個(gè)別化教育計(jì)劃、個(gè)別化康復(fù)計(jì)劃、過(guò)程性記錄、教育評(píng)價(jià)結(jié)果等。

個(gè)案的檔案管理是一項(xiàng)非常重要且嚴(yán)格的工作，要嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定存儲(chǔ)和保管檔案。對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的智力檢測(cè)結(jié)果要嚴(yán)格保密，同時(shí)需要做好以下幾個(gè)方面：

1、編訂檔案檢索目錄、制定使用制度（特別強(qiáng)調(diào)要登記使用）。

2、將檔案妥善放置，如準(zhǔn)備專(zhuān)用檔案柜等，由資源教師專(zhuān)人管理。

3、檔案要長(zhǎng)期伴隨該個(gè)案學(xué)生各學(xué)段的學(xué)習(xí)生活，因此一定要按手續(xù)嚴(yán)格做好接收與轉(zhuǎn)出工作。

五、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃

制訂好孤獨(dú)癥學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃后，要將其落實(shí)到教育教學(xué)中。

1、要將個(gè)別化教育計(jì)劃落實(shí)到班級(jí)教學(xué)中：通過(guò)教師講解、提問(wèn)、做作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)將個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到班級(jí)課堂教學(xué)中。

2、要將個(gè)別化教育計(jì)劃落實(shí)到小組教學(xué)中：將個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)放在小組教學(xué)中，可以更好地照顧到學(xué)生的個(gè)別需要。

3、要將個(gè)別化教育計(jì)劃落實(shí)到個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)中：采取“一對(duì)一”的教學(xué)形式直接補(bǔ)救學(xué)生的個(gè)別需求。

4、要將個(gè)別化教育計(jì)劃落實(shí)到家庭社區(qū)教育中：將個(gè)別化教育計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的日常社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，在家庭和社會(huì)自然環(huán)境中進(jìn)行親子活動(dòng)和情景教學(xué)。

六、評(píng)價(jià)資源教室方案

要及時(shí)對(duì)資源教室方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整，以便更好地發(fā)揮資源教室的功能。此外，一定要確保資源教室活動(dòng)的安全和個(gè)人隱私的保密。要嚴(yán)格管理，杜絕外人進(jìn)入資源教室；教學(xué)訓(xùn)練與康復(fù)訓(xùn)練要有資源教師參加輔導(dǎo)或陪伴，杜絕一切事故。

孤獨(dú)癥學(xué)生在資源教室活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)不得隨意外出。每次參加活動(dòng)、訓(xùn)練人數(shù)不宜過(guò)多。加強(qiáng)監(jiān)控，隨時(shí)檢查訓(xùn)練器材、學(xué)具、玩具的安全性，定期維修、更換，保持完好，領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常檢查、巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育中資源教室的運(yùn)作，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

在孤獨(dú)癥融合教育中，資源教室的運(yùn)作流程由相互關(guān)聯(lián)的五個(gè)運(yùn)作環(huán)節(jié)組成，通過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)運(yùn)作達(dá)到為孤獨(dú)癥學(xué)生提供有效教育支持的目的。運(yùn)作環(huán)節(jié)包括：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

成立以學(xué)校校長(zhǎng)為核心的資源教室領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)資源教室工作，主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體相關(guān)工作，學(xué)校教學(xué)處、教科研室協(xié)助指揮開(kāi)展資源教師工作。資源教室應(yīng)安排一名業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌管理資源教室相關(guān)工作，學(xué)校電教組教師負(fù)責(zé)資源教室相關(guān)設(shè)備的維護(hù)與資產(chǎn)管理。此外，資源教室還要根據(jù)學(xué)?；蚱瑓^(qū)內(nèi)孤獨(dú)癥學(xué)生的數(shù)量安排相應(yīng)數(shù)量的專(zhuān)職或兼職資源教師。

二、制訂資源教室方案的實(shí)施計(jì)劃

成立領(lǐng)導(dǎo)小組后，要組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師開(kāi)展資源教室工作研討會(huì)，共同商討出資源教室方案的實(shí)施計(jì)劃，制定實(shí)施資源教室方案的組織和管理制度、選擇資源教室方案的實(shí)施模式、明確資源教室方案的目標(biāo)等，為后續(xù)方案的實(shí)施提供可操作性的藍(lán)本。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育診斷，確定服務(wù)對(duì)象

資源教師要全面了解在校的孤獨(dú)癥學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育方面的評(píng)估與診斷。診斷工作主要通過(guò)課堂觀察、使用評(píng)估工具等確認(rèn)觀察結(jié)果，全面進(jìn)行教育和心理評(píng)估等一系列步驟實(shí)施。

對(duì)接受過(guò)學(xué)前特殊教育的孤獨(dú)癥兒童，應(yīng)向家長(zhǎng)索取兒童的障礙類(lèi)別與程度的醫(yī)學(xué)檢測(cè)結(jié)果、體檢表、接受學(xué)前教育的學(xué)業(yè)評(píng)估材料。對(duì)未接受過(guò)學(xué)前特殊教育且沒(méi)有進(jìn)行過(guò)醫(yī)學(xué)檢測(cè)的兒童，應(yīng)審閱其入學(xué)登記的有關(guān)材料，向其家長(zhǎng)說(shuō)明需要給兒童做測(cè)查評(píng)估的必要性。測(cè)評(píng)的內(nèi)容和方法因被測(cè)對(duì)象的情況不同而有所不同，但都要進(jìn)行障礙程度的檢測(cè)、學(xué)習(xí)能力測(cè)查、社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)查、家庭基本情況調(diào)查等。

關(guān)于孤獨(dú)癥融合教育中資源教室的運(yùn)作，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享。

四、區(qū)域劃分

在具體的區(qū)域劃分上，資源教室可劃分為辦公接待區(qū)、教育評(píng)估區(qū)、教育訓(xùn)練區(qū)、教師研修區(qū)等。

1、辦公接待區(qū)：主要用于資源教師處理日常工作事務(wù)及開(kāi)展相關(guān)管理工作，接待學(xué)區(qū)內(nèi)的孤獨(dú)癥學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等。

2、教育評(píng)估區(qū)：主要用于存放學(xué)生檔案資料及教育教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃、教師工作計(jì)劃，教具、學(xué)具、圖書(shū)音像等資料，以及對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行特殊教育診斷、學(xué)習(xí)需求測(cè)查、各類(lèi)功能性評(píng)估等。

3、教育訓(xùn)練區(qū)：主要用于以個(gè)別化或小組形式對(duì)學(xué)區(qū)或?qū)W校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以及相關(guān)的認(rèn)知、情緒、社交發(fā)展方面的訓(xùn)練，包括動(dòng)作訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練等。

4、教師研修區(qū)，主要用于學(xué)校內(nèi)融合教育教師、資源教師、班主任及學(xué)科教師進(jìn)行融合教育理論與技能的研修或培訓(xùn)等。

在不影響資源教室基本功能的情況下，資源教室的各功能區(qū)域可以根據(jù)實(shí)際需求相互兼容。有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)拓展其他功能區(qū)域。

五、規(guī)范管理

在資源教室的制度建設(shè)方面，主要有教室管理制度、設(shè)備管理和使用制度、資源管理制度、檔案管理制度、學(xué)生管理制度。要做好資源中心/資源教室的管理工作，就要權(quán)責(zé)明確，并制定嚴(yán)格的相關(guān)管理制度，主動(dòng)接受市區(qū)教委、特教中心的檢查督導(dǎo)及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。資源教室建成后，要設(shè)立單獨(dú)的、醒目的“資源教室”門(mén)牌。場(chǎng)地如與學(xué)校心理輔導(dǎo)教室共用，可以掛“資源教室”和“心理輔導(dǎo)室”兩個(gè)門(mén)牌。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育中資源教室的建設(shè)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

在孤獨(dú)癥融合教育中，資源教室如何建設(shè)呢？

北京市海淀區(qū)結(jié)合區(qū)域化特色制定了《北京市海淀區(qū)學(xué)區(qū)融合教育資源中心/資源教室建設(shè)方案》，對(duì)資源教室建設(shè)做出了本土化的指導(dǎo)性方案。具體內(nèi)容包括以下五個(gè)方面：

一、場(chǎng)地要求

資源教室一般要建在具有至少5名隨班就讀學(xué)生和孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)校。資源教室一般位于教學(xué)樓一層，位置相對(duì)安靜、進(jìn)出方便，其面積應(yīng)不小于60平方米，若由多個(gè)房間組成，應(yīng)安排在一起。

二、人員配備

在人員配備方面，資源教室應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)。由學(xué)校校長(zhǎng)統(tǒng)籌，主管融合教育工作的校長(zhǎng)主管，并設(shè)有特殊教育專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)職負(fù)責(zé)人一名，同時(shí)根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的人數(shù)配備專(zhuān)職、兼職資源教師。資源教室必須確保有專(zhuān)用的場(chǎng)地。資源教室的面積大小應(yīng)該考慮學(xué)生人數(shù)、服務(wù)的對(duì)象和需要提供的功能。

三、基本要求

目前，許多學(xué)校的資源教室都是由原來(lái)的教室或其他現(xiàn)有的房屋改造而來(lái)。選用的教室必須滿(mǎn)足以下基本要求：

1、安全：作為資源教室的房屋必須安全。除了建筑本身的安全外，室內(nèi)設(shè)施、通道都要有安全保障，避免孤獨(dú)癥兒童在資源教室內(nèi)出現(xiàn)安全事故。

2、無(wú)障礙：最好有無(wú)障礙設(shè)施，可以讓有各類(lèi)障礙的學(xué)生方便出入。如有斜坡道、盲道或引導(dǎo)標(biāo)識(shí)，便于有肢體殘疾、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙以及其他障礙的兒童進(jìn)出資源教室，參與其中的活動(dòng)。

3、清潔衛(wèi)生：資源教室應(yīng)該始終保持良好的清潔衛(wèi)生狀態(tài)，應(yīng)該具備適當(dāng)?shù)那鍧嵲O(shè)施，便于處理突發(fā)性事件（如兒童出現(xiàn)大小便失禁造成的清潔問(wèn)題）；地面、設(shè)備和用品用具必須做到清潔和必要的消毒，便于兒童開(kāi)展地面活動(dòng)和集體活動(dòng)。

原則上，資源教室不能與會(huì)議室、多功能教室、專(zhuān)用教室、圖書(shū)館、閱覽室等共用。場(chǎng)地確定后就不再輕易變更用途，保持其穩(wěn)定性。

四、調(diào)整教學(xué)時(shí)間的分配

教學(xué)時(shí)間一般分為參與時(shí)間和轉(zhuǎn)換時(shí)間。參與時(shí)間是指教師實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間；轉(zhuǎn)換時(shí)間是指從一個(gè)場(chǎng)所或者一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)場(chǎng)所或者另一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。通常孤獨(dú)癥學(xué)生在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)由于等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)的問(wèn)題行為較多。

國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，如果轉(zhuǎn)換時(shí)間超過(guò)總上課時(shí)間的10%，孤獨(dú)癥學(xué)生就容易產(chǎn)生行為問(wèn)題。因此，在上課時(shí)間的安排上，教師要盡可能增加患兒的參與時(shí)間，減少轉(zhuǎn)換時(shí)間，或者在轉(zhuǎn)換時(shí)間中安排患兒做一些事情，如擦黑板、發(fā)作業(yè)本、幫助收交作業(yè)等，這些都是減少問(wèn)題行為的有效方法。

五、豐富教材的內(nèi)容

通過(guò)調(diào)整教材來(lái)幫助孤獨(dú)癥學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與。在不變動(dòng)原有課程的前提下，豐富課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。例如，將語(yǔ)文課文中的文字配上圖畫(huà)、照片等視覺(jué)材料，幫助識(shí)字有困難的患兒理解。教師可以借助視頻的方式，展示較為抽象的概念或詞語(yǔ)；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型的患兒，以聽(tīng)錄音的方式讓他們感知課文內(nèi)容，可減小閱讀的難度；還可以重新眷寫(xiě)課文，修正文字的密度，如將試卷文字的字間距、行間距拉大、分句呈現(xiàn)等；也可以通過(guò)修正將課程內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵字凸顯出來(lái)，幫助患兒抓住課文的中心思想。之后可以慢慢訓(xùn)練他們自己找出重點(diǎn)并畫(huà)出來(lái)；在閱讀課文時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們逐段閱讀理解，慢慢訓(xùn)練他們自己總結(jié)的習(xí)慣。必要的時(shí)候，教師可以在精簡(jiǎn)教材方面下功夫，將文中的語(yǔ)句或者教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，以降低課程的難度。

六、調(diào)整作業(yè)與考試

作業(yè)的調(diào)整包括作業(yè)量的調(diào)整和作業(yè)要求的調(diào)整。有些孤獨(dú)癥學(xué)生受發(fā)育的影響，身體容易疲勞，注意力也無(wú)法持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，因此，給予他們的作業(yè)量要符合他們的身體承受力。另外，作業(yè)量太大容易使患兒產(chǎn)生畏難情緒。在入學(xué)適應(yīng)的初期，可以略微降低要求，等其適應(yīng)后再慢慢加大作業(yè)難度和作業(yè)量。

考試的調(diào)整包括試卷呈現(xiàn)方式的調(diào)整、試卷難度的調(diào)整、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整等。試卷呈現(xiàn)方式的調(diào)整是指有些孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)試卷中文字的密度很敏感，文字過(guò)密會(huì)造成他們審題的困難。對(duì)于理解文字有困難的學(xué)生，教師可改變出題的形式，配以圖片、照片、表格等視覺(jué)提示，這可以幫助他們理解題目要求。

孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，調(diào)整試卷的難度以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更為適合；對(duì)于注意力集中時(shí)間很短的學(xué)生，可以考慮減少出題量，具體根據(jù)學(xué)生的需要而定。

在融合教育中，如何了解孤獨(dú)癥小學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)整呢？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

在融合教育中，如何了解孤獨(dú)癥小學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)整呢？具體如下：

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性差異而被明確、合理地提出來(lái)，是教學(xué)效果得以保證的首要條件。這要求教師在進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的已有發(fā)展水平，開(kāi)展差異化的分層教學(xué)，使普通學(xué)生和孤獨(dú)癥學(xué)生都能獲得發(fā)展。對(duì)于隨班就讀的患兒，教師可以采用適當(dāng)降低要求、減緩教學(xué)坡度和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方式，列入個(gè)別化教育計(jì)劃方案，與家長(zhǎng)和管理人員達(dá)成一致的教育期待，從而確定現(xiàn)階段的教育目標(biāo)。

二、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

成長(zhǎng)是建立在優(yōu)勢(shì)上面的，孤獨(dú)癥學(xué)生亦是如此。教師首先要關(guān)注的是如何利用患兒的優(yōu)勢(shì)，而不是過(guò)多地關(guān)注他們的問(wèn)題。實(shí)踐證明，有的患兒有驚人的記憶力，有的患兒在某些學(xué)業(yè)方面有特殊的技能，有的患兒在視覺(jué)方面有特殊的優(yōu)勢(shì)，有的患兒非常遵守規(guī)則等。一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會(huì)嚴(yán)格遵守，而且每天都會(huì)一絲不茍地去做。

三、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

1、根據(jù)需要開(kāi)設(shè)模塊課程

模塊課程就是根據(jù)實(shí)際需要及學(xué)生意向，將有些學(xué)科適當(dāng)組合，形成有內(nèi)在聯(lián)系、以模塊為單位的課程，如為孤獨(dú)癥學(xué)生提供主題性課程。這些主題是依據(jù)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景構(gòu)建的，又具有跨學(xué)科的性質(zhì)。一方面可以讓孤獨(dú)癥小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；另一方面也具有生活適應(yīng)的作用，提高他們解決問(wèn)題的能力。

2、提供課程資源中心

課程資源中心可根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、能力發(fā)展和潛能發(fā)展的需要，提供有利于患兒發(fā)展的課程模式。學(xué)?？梢詾榛純涸O(shè)立潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償相結(jié)合的課程，以?xún)?yōu)勢(shì)帶劣勢(shì)，如語(yǔ)言訓(xùn)練課程等。在學(xué)校設(shè)立課程資源中心，為患兒提供一個(gè)適合其發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，有專(zhuān)業(yè)的資源教師對(duì)患兒開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提高他們相應(yīng)的功能水平與適應(yīng)環(huán)境能力。

但并非所有的孤獨(dú)癥學(xué)生都需要調(diào)整，他們也不是一直都需要調(diào)整（如在所有的課程中都做相同的調(diào)整，或者對(duì)所有的患兒都做相同的調(diào)整）。調(diào)整一定要符合患兒的個(gè)體需要。

在融合教育中，如何了解孤獨(dú)癥小學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)整呢？我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。

孤獨(dú)癥兒童融合教育生態(tài)支持的實(shí)踐探索包括：

一、堅(jiān)持兒童中心，構(gòu)建家庭－學(xué)校－社會(huì)三位一體的協(xié)同機(jī)制

孤獨(dú)癥兒童日常學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)景為家庭、學(xué)校與社區(qū)。家庭教育是兒童接受教育的開(kāi)端，受中國(guó)傳統(tǒng)“家文化”的影響，家庭對(duì)于患兒的自理自立以及未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。相較于普通兒童家長(zhǎng)而言，患兒家長(zhǎng)除了在知識(shí)、技能和意志品質(zhì)方面進(jìn)行家庭教育外，還承擔(dān)了更多的行為干預(yù)、社會(huì)技能養(yǎng)成、語(yǔ)言發(fā)展、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面的工作。

同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)校教師之間的溝通與合作關(guān)系對(duì)孤獨(dú)癥兒童融合教育的質(zhì)量有直接的影響，實(shí)踐表明，坦誠(chéng)面對(duì)、主動(dòng)溝通的家長(zhǎng)更容易和教師建立信任關(guān)系，兩者更容易在教育患兒方面形成合力；相反，拒不接納、拒絕溝通的家長(zhǎng)則很難從學(xué)校教師那里獲得更多的心理支持和個(gè)別化建議。此外，主動(dòng)獲取社會(huì)資源支持的家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子融入社會(huì)，例如參與社區(qū)活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)等。

二、系統(tǒng)全面，形成全方位、多渠道的外層保障支持體系

成功的孤獨(dú)癥兒童融合教育案例從“個(gè)別”走向“普遍”的重要路徑在于融合教育理念的普及，這有賴(lài)于社會(huì)觀念的變化?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”“因材施教”等傳統(tǒng)的教育理念隨著社會(huì)的進(jìn)步以及新課程改革等被賦予了新的內(nèi)涵，患兒的差異表現(xiàn)隨之成為全體學(xué)生“大差異”的一部分。

為切實(shí)保障孤獨(dú)癥兒童的受教育權(quán)，面向?qū)W校主管領(lǐng)導(dǎo)與教師組織《義務(wù)教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等法律法規(guī)的培訓(xùn)工作，以真正實(shí)現(xiàn)“零拒絕”“全接納”。同時(shí)，積極制定本區(qū)域的政策文件，為患兒入學(xué)升學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入、師資保障、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等方面提供政策保障。此外，在孤獨(dú)癥兒童融合教育的推進(jìn)過(guò)程中，區(qū)域教育行政部門(mén)的支持發(fā)揮著重要作用，其領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)注是患兒融合教育發(fā)展的有利條件。

以上就是孤獨(dú)癥兒童融合教育生態(tài)支持的實(shí)踐探索，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

五、孤獨(dú)癥兒童的個(gè)案管理

“一生一案”能夠快速明確哪些學(xué)生是持有殘疾證的學(xué)生，哪些學(xué)生是備案的隨班就讀學(xué)生，哪些學(xué)生有特殊教育需要但未備案。在此基礎(chǔ)上，一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求做好資源匹配，明確哪些學(xué)生需要資源教室課程，哪些學(xué)生需要申請(qǐng)區(qū)級(jí)資源支持，哪些學(xué)生只需要班級(jí)的調(diào)整；另一方面，當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)生緊急情況時(shí)，學(xué)校能夠快速定位并掌握學(xué)生的相關(guān)信息，為后續(xù)家校溝通做準(zhǔn)備。

“一生一案”的建立始于個(gè)案的評(píng)估。北京市海淀區(qū)學(xué)院路學(xué)區(qū)探索出“生態(tài)化評(píng)估方式”。一方面，評(píng)估關(guān)注兒童個(gè)體，如個(gè)人喜好、優(yōu)勢(shì)、健康狀況、心理發(fā)展?fàn)顩r，還涉及所處的學(xué)校、家庭、社區(qū)環(huán)境，以及個(gè)體與環(huán)境作用所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)生活系統(tǒng)，如生活節(jié)奏、生活圈。另一方面，評(píng)估跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，不僅要評(píng)估孤獨(dú)癥兒童“目前”的表現(xiàn)水平，還嘗試分析兒童是如何達(dá)到目前水準(zhǔn)的，以及未來(lái)可達(dá)到的水準(zhǔn)（長(zhǎng)期、短期發(fā)展目標(biāo)）。在綜合各方信息和建議的基礎(chǔ)上，提出長(zhǎng)期的發(fā)展性目標(biāo)以及短期的階段性目標(biāo)。

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園已將融合教育模式全面納入幼兒園管理組織和運(yùn)行流程之中。一是管理組織架構(gòu)。從園長(zhǎng)到每一位職工，全員參與，相互密切溝通聯(lián)系，縱向上將融合教育工作從園長(zhǎng)到老師深度貫穿，橫向上做好各部門(mén)之間的溝通和聯(lián)系。二是招生工作安排。面向孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行面對(duì)面咨詢(xún)招生，接收的孤獨(dú)癥兒童與普通兒童一起納入全園新生管理系統(tǒng)。三是同步編入班級(jí)。四是采取“漸進(jìn)式融合模式”開(kāi)展階段性融合。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育學(xué)校的制度支持，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。