五、支持環(huán)境的構(gòu)建 自閉癥兒童生活自理能力課程的內(nèi)容架構(gòu)應(yīng)該指向兩個方面，一是指向患兒本身，強調(diào)通過外圍人員為孩子提供生活自理能力學(xué)習(xí)的機會，提高他們應(yīng)對生活。二是指向外圍環(huán)境，強調(diào)優(yōu)化環(huán)境，通過無...

三、概念以生活適應(yīng)為導(dǎo)向 自閉癥兒童生活自理能力的概念決定了內(nèi)容的選擇，不同的概念會有不同的內(nèi)容編排。目前對生活自理能力的定義有廣義和狹義之分，狹義的生活自理能力僅僅包括進餐、穿脫衣物、如廁、睡眠等...

自閉癥兒童生活自理能力課程開發(fā)的理念包括： 一、注重環(huán)境生態(tài)取向 自閉癥兒童生活自理能力課程具有一定的特殊性，表現(xiàn)為一是生活自理能力要求高度的生活環(huán)境融合性，生活自理能力的訓(xùn)練是源于生活實際，應(yīng)用于...

自閉癥兒童生活自理能力的訓(xùn)練可以堅持適當(dāng)?shù)募w教學(xué)，在生活自理能力的訓(xùn)練中堅持集體教學(xué)與個別化教育原則并不矛盾。集體教學(xué)的意義在于激發(fā)孩子生活自理能力訓(xùn)練的興趣，通過在集體環(huán)境中教學(xué)，可以讓孩子通...

自閉癥兒童生活自理訓(xùn)練要堅持生活及游戲教育的理念。 一、堅持生活教育思想 陶行知先生提出了著名的生活教育理論，強調(diào)教育應(yīng)該同生活密切相關(guān)，并推崇終身教育。其實對于自閉癥兒童而言，生活教育的理念同樣適...

自閉癥兒童的生活自理訓(xùn)練要遵循心理特征。 在自閉癥兒童生活自理能力的訓(xùn)練中，我們需要做到制訂的每一項訓(xùn)練方式都應(yīng)該符合教育對象的特性，符合其心理發(fā)展情況。 雖然自閉癥兒童生活自理能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循普...

個別化教育計劃在自閉癥兒童生活自理訓(xùn)練中的注意事項包括： 一、不一定“一對一教學(xué)干預(yù)” 個別化教育計劃并非一對一教學(xué)，但是部分特殊教育工作者容易將個別化教育計劃理解為一對一教學(xué)。這樣是對個別化教育計劃...

五、自理流程圖 自理流程圖是利用圖片的形式對自閉癥兒童進行生活自理方面的訓(xùn)練。自理流程圖本質(zhì)上屬于結(jié)構(gòu)化教學(xué)。 在具體操作上，自理流程圖通過以詳細生動的流程卡來展示生活自理能力訓(xùn)練的過程，常用的有生...

三、增強策略 增強策略又叫強化策略，通過呈現(xiàn)個體滿意的行為來強化預(yù)期行為的出現(xiàn)。比如在對自閉癥兒童進行偏食行為的矯正中，當(dāng)孩子吃了蔬菜后，可以給予他們一次吃自己喜歡的零食的機會。需要說明的是，在增強...

在自閉癥兒童生活自理能力的訓(xùn)練中，應(yīng)該采用多元的方法，提高生活自理能力訓(xùn)練的針對性與成效性，具體而言可以采用如下方式方法的結(jié)合。 一、結(jié)構(gòu)化教學(xué) 在自閉癥兒童生活自理能力訓(xùn)練中開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，指的是...

社會故事法是自閉癥兒童生活自理能力訓(xùn)練方法之一。 美國學(xué)者Carol A. Gray在1991年提出了社會故事法（Social Stories）。社會故事法的核心概念是由包括老師和家長在內(nèi)的監(jiān)護人，對自閉癥兒童的發(fā)展需求進行評估...

工作分析法是自閉癥兒童生活自理能力訓(xùn)練方法之一。 工作分析法是指將任務(wù)（即教學(xué)的知識、行為、技能、習(xí)慣等）按照一定的方法和順序分解成一系列細小而又相互獨立的步驟，按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小...