三、教師融合教育實(shí)踐效能感與態(tài)度的關(guān)系

1、教師融合教育實(shí)踐效能感與融合教育態(tài)度的相關(guān)關(guān)系

幼兒園教師融合教育態(tài)度量表中情感、擔(dān)憂與融合教育實(shí)踐效能感存在相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明教師融合教育實(shí)踐效能感越高，幼兒園教師越傾向于與自閉癥兒童的相處，對(duì)于實(shí)施融合教育的擔(dān)憂越低，幼兒園教師認(rèn)為自己有能力、有信心去實(shí)施融合教育，并不討厭將自閉癥兒童納入班級(jí)中。反之，幼兒園教師融合教育效能感越低，教師越不愿意與自閉癥兒童相處，對(duì)實(shí)施融合教育的擔(dān)憂越高，幼兒園教師的不自信與擔(dān)憂就會(huì)影響到對(duì)融合教育的態(tài)度。教師融合教育態(tài)度與融合教育實(shí)踐效能感有一定的相關(guān)性。

2、教師融合教育實(shí)踐效能感與融合教育態(tài)度的回歸關(guān)系

為了進(jìn)一步探究?jī)烧咧g的關(guān)系，采用逐步多元回歸進(jìn)行分析，開(kāi)展合作效能感能夠預(yù)測(cè)幼兒園教師融合教育的情感與擔(dān)憂，這說(shuō)明教師對(duì)開(kāi)展合作效能感越高，教師對(duì)融合教育的情感越積極，擔(dān)憂越少。

在教學(xué)過(guò)程中更傾向于與專業(yè)人士合作，探討相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而減輕教學(xué)壓力，與家長(zhǎng)合作，共同解決自閉癥兒童所面臨的一些困難，有自信向他人宣傳也愿意投入到融合教育教學(xué)中；幼兒園教師與其他學(xué)校工作人員、家長(zhǎng)開(kāi)展合作的效能感是對(duì)融合教育總體態(tài)度最強(qiáng)預(yù)測(cè)因素。在職后教師的培訓(xùn)中，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而且應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作、協(xié)作技能。

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孤獨(dú)癥融合教育中教師的效能感與態(tài)度具體如下：

一、幼兒園教師融合教育態(tài)度的現(xiàn)狀

1、不同教齡幼兒園教師的差異

在融合教育擔(dān)憂上，不同教齡的教師存在顯著性差異，幼兒園教師在融合教育情感、態(tài)度上不存在顯著性差異。經(jīng)驗(yàn)較少的教師和較年輕的教師對(duì)自閉癥兒童納入普通課堂的態(tài)度更為積極，新入職的教師對(duì)工作的新鮮感和熱忱，喜歡挑戰(zhàn)，努力工作，所以對(duì)融合教育的接納度最大。

2、所在班級(jí)中是否有自閉癥兒童的差異

在融合教育情感、擔(dān)憂上，班級(jí)中是否有自閉癥兒童的幼兒園教師存在顯著差異。教師所在班級(jí)中沒(méi)有自閉癥兒童的得分較高，其他兩類教師得分較低。說(shuō)明自閉癥兒童進(jìn)入普通班級(jí)的確為教師帶來(lái)一定的困擾，尤其是沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)技能培訓(xùn)的普通幼兒園教師。

3、在生活中是否接觸過(guò)自閉癥兒童的差異

在融合教育情感、態(tài)度、擔(dān)憂上，生活中是否接觸過(guò)自閉癥兒童的教師對(duì)融合教育的態(tài)度沒(méi)有存在顯著差異，這與以往的研究相反，可能因?yàn)檫@一職業(yè)關(guān)系，雖然幼兒園教師生活中沒(méi)有接觸過(guò)自閉癥兒童，但身為教師的責(zé)任心、愛(ài)心，造成了研究結(jié)果的誤差。高接觸率對(duì)應(yīng)著高接納率，低接觸率對(duì)應(yīng)著低接納率，這是以后的研究中的重點(diǎn)。

二、幼兒園教師融合教育實(shí)踐效能感現(xiàn)狀

總體上，幼兒園教師融合教育實(shí)踐效能感各因素處于中等水平，說(shuō)明教師對(duì)于實(shí)施融合教育有一定信心，在職教師需要提升融合教育實(shí)踐效能感。

幼兒園注重家園合作，教師與家長(zhǎng)的交流十分緊密，也很注重區(qū)域之間的幼兒園、康復(fù)中心的交流合作，在研究中發(fā)現(xiàn)，在融合教育教學(xué)過(guò)程中既不是教學(xué)方法，也不是管理學(xué)生行為的能力，而是與其他教師、專業(yè)人員和家長(zhǎng)合作的有效性。

不同類別幼兒園教師在融合教學(xué)效能感、行為管理效能感兩個(gè)因素上有顯著差異。在均值得分上，公辦幼兒園教師融合教育實(shí)踐效能感相較于其他兩類幼兒園教師得分較高。公立幼兒園有財(cái)政保障，教師流動(dòng)性很小，而且對(duì)班容量又有限制，在教師素養(yǎng)上，公立幼兒園比普通民辦幼兒園有保障，也是最可能接收自閉癥兒童的，在這種保障下教師對(duì)融合教育也是最有信心的。

綜合安置模式是一種常見(jiàn)的學(xué)前自閉癥兒童教育的安置模式。

秉持讓所有兒童共享美好童年的理念以及最少受限制環(huán)境的安置原則，考慮不同兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和多樣化需求，為自閉癥兒童提供最適合的教育環(huán)境。目前我國(guó)學(xué)前自閉癥兒童教育的主要安置模式有融合幼兒園模式、特殊幼兒園模式、訓(xùn)練中心模式、家庭教育模式、綜合安置模式等。

作為一種學(xué)前自閉癥兒童教育的安置模式，綜合安置模式是一種將家庭、幼兒園、康復(fù)機(jī)構(gòu)等結(jié)合起來(lái)的特殊教育安置模式。

在這種模式中，家長(zhǎng)通常先把自閉癥兒童送到普通幼兒園或特殊幼兒園上學(xué)，再利用周末或課余時(shí)間帶孩子定期到特殊教育訓(xùn)練中心接受專業(yè)訓(xùn)練，其余時(shí)間在家里由家庭成員進(jìn)行教育康復(fù)。這種安置模式對(duì)于患兒的教育全面到位，在補(bǔ)償原有缺陷的同時(shí)，積極發(fā)掘孩子其他方面的潛能，培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展思維能力。在教育的過(guò)程中，孩子接觸社會(huì)上不同的人群，有利于其社會(huì)性的發(fā)展。這種模式與幼兒園老師、訓(xùn)練中心老師之間有密切溝通，能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，以便在教育、康復(fù)上及時(shí)做出調(diào)整。但這種模式需要家長(zhǎng)投入大量的時(shí)間精力，幾乎全部時(shí)間圍繞著兒童的教育。

對(duì)于一些障礙程度嚴(yán)重的自閉癥兒童，除了上述幾種安置模式外，醫(yī)療康復(fù)模式也是一種重要的安置模式。這種訓(xùn)練往往是在醫(yī)院康復(fù)部、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)或者專門(mén)的兒童康復(fù)醫(yī)院、兒童康復(fù)中心進(jìn)行，由醫(yī)護(hù)人員與專業(yè)教師根據(jù)不同兒童身體和心理發(fā)展的實(shí)際情況，制訂個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，以增強(qiáng)自閉癥兒童的體質(zhì)和能力。醫(yī)療康復(fù)模式不僅用于患兒的學(xué)前教育，也適用于學(xué)齡期教育。

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家庭教育模式是一種常見(jiàn)的學(xué)前自閉癥兒童教育的安置模式。

家庭教育模式是將家庭作為教育基地，由接受過(guò)最基本訓(xùn)練的自閉癥兒童的父母來(lái)承擔(dān)主要教育任務(wù)的一種模式。這種模式適合于年齡較?。?-4歲）以及無(wú)法進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)的自閉癥兒童。實(shí)行這一模式的依據(jù)是，家庭是所有家庭成員共同生活的天然場(chǎng)所和有效環(huán)境，而父母是孩子最有力的教育者。孩子的家庭、鄰居以及社會(huì)構(gòu)成了一個(gè)大的環(huán)境系統(tǒng)，家庭作為這個(gè)大的環(huán)境系統(tǒng)中最直接的參與者來(lái)執(zhí)行教育的計(jì)劃，效果最明顯。

研究表明，自閉癥兒童接受家長(zhǎng)的教育，效果并不取決于家庭經(jīng)濟(jì)水平、家長(zhǎng)受教育程度和智力水平，而是取決于家長(zhǎng)對(duì)孩子的養(yǎng)育態(tài)度。實(shí)行這一模式之前，要對(duì)患兒的父母進(jìn)行必要的基本訓(xùn)練，使他們掌握一些基本的特殊教育知識(shí)和訓(xùn)練技能，更要轉(zhuǎn)變他們對(duì)于患兒的養(yǎng)育態(tài)度，使他們能夠看到孩子的積極方面，多通過(guò)欣賞、表?yè)P(yáng)等正面積極手段鼓勵(lì)孩子。

家庭教育模式以家長(zhǎng)教育自閉癥兒童為主，專業(yè)人員可以定期到各個(gè)家庭中指導(dǎo)家長(zhǎng)。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于，孩子在家庭的自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，比較輕松，可以使孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)自己所處的獨(dú)特環(huán)境，保持孩子情緒的穩(wěn)定，促進(jìn)積極行為的鞏固。此外，家長(zhǎng)是孩子最好的老師，最熟悉兒童各方面的情況，教育的針對(duì)性也較強(qiáng)。當(dāng)然，家庭教育模式中雖然家長(zhǎng)受過(guò)一定培訓(xùn)，但畢竟不是專業(yè)的特殊教育人員，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)技能，在一定程度上會(huì)影響教育效果；在家庭中孩子缺少同伴交往的機(jī)會(huì)，不利于其社會(huì)性發(fā)展。

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訓(xùn)練中心模式是一種常見(jiàn)的學(xué)前自閉癥兒童教育的安置模式。

訓(xùn)練中心一般是按地域由政府或民間集資建造，在固定的活動(dòng)場(chǎng)所由專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員通過(guò)一定的特殊教育設(shè)備或工具對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練和教育的一種模式。實(shí)行這一模式的依據(jù)在于，較多的強(qiáng)化教育能使患兒得到更持久、更大的發(fā)展變化，有組織的教育計(jì)劃更能提高兒童認(rèn)知等方面的能力。這種教育模式針對(duì)性較強(qiáng)，針對(duì)孩子的獨(dú)特需求制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，訓(xùn)練內(nèi)容比較系統(tǒng)；孩子在訓(xùn)練中心可以與其他兒童游戲、活動(dòng)，有利于社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力的培養(yǎng)；訓(xùn)練中心還能為家長(zhǎng)提供專業(yè)的咨詢和定期培訓(xùn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，為家長(zhǎng)提供交流的場(chǎng)所。

在我國(guó)一些大中城市一般都建立有自閉癥教育訓(xùn)練中心之類的教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。這些訓(xùn)練中心多隸屬于地方民政局、殘聯(lián)，有些掛靠在醫(yī)院名下，還有各種民辦的機(jī)構(gòu)。這種模式適合于年齡稍大（3-7歲）、在某些方面存在明顯障礙的自閉癥兒童。

但是，訓(xùn)練中心模式多處于大中城市，對(duì)于有的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，接送孩子接受訓(xùn)練可能交通不便，且費(fèi)用較高。訓(xùn)練中心的個(gè)別化訓(xùn)練多采用封閉式的教育，限制了家長(zhǎng)直接參與教學(xué)活動(dòng)和親子關(guān)系的發(fā)展。訓(xùn)練中心往往側(cè)重對(duì)孩子的某一個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，不利于孩子的全面發(fā)展，如個(gè)別康復(fù)中心往往只重視兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練，忽略其社會(huì)交往、認(rèn)知等能力的訓(xùn)練。

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融合幼兒園模式是一種學(xué)前自閉癥兒童教育的安置模式。

融合幼兒園模式（也稱“隨園就讀”模式），是我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育的主要模式。該模式是指將患兒安置在普通幼兒園或普通幼兒教育機(jī)構(gòu)中，對(duì)患兒進(jìn)行保育和教育的一種形式，通常會(huì)讓患兒與同齡正常兒童一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)，教師則根據(jù)患兒的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)。

1988年，我國(guó)首次提出了自閉癥兒童“隨班就讀”的概念，強(qiáng)調(diào)7-16歲學(xué)齡自閉癥兒童應(yīng)在普通學(xué)校隨班就讀完成小學(xué)和初中的義務(wù)教育。融合幼兒園模式可以說(shuō)是“隨班就讀”模式向?qū)W前教育的延伸，是開(kāi)展學(xué)前特殊教育、保障患兒平等接受教育的重要途徑。融合幼兒園模式的推進(jìn)給普通幼兒園及幼教工作者提出了新的要求和期望。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中就明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)幼兒，包括有特殊需要的幼兒提供積極的支持和幫助。”這意味著，普通幼兒園有責(zé)任和義務(wù)為包括自閉癥兒童在內(nèi)的所有入園幼兒提供相應(yīng)的教育和服務(wù)。

而2021年出臺(tái)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中指出，在高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)增加特殊教育專業(yè)課程，提高師范生的融合教育能力。對(duì)于普通幼兒園的教師而言，自閉癥兒童的入園就要求幼教工作者掌握基本的特殊教育知識(shí)技能以應(yīng)對(duì)患兒的隨園就讀。

融合幼兒園模式有利于為自閉癥兒童提供最少受限制環(huán)境，讓他們接觸主流社會(huì)，更有信心融合到社會(huì)中去；對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，有利于其建立對(duì)患兒的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)其正確人生觀的建立以及今后發(fā)展有積極意義。此外，有利于建設(shè)溫馨和諧的融合環(huán)境，并且以此幼兒園為中心，輻射帶動(dòng)多個(gè)家庭建立對(duì)患兒的正確理念，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧進(jìn)步發(fā)展。

但是，融合幼兒園中的硬件設(shè)施不盡完善，尚不能保證自閉癥兒童所需要的專業(yè)康復(fù)設(shè)備和環(huán)境，且目前幼兒園中具備融合素養(yǎng)的教師缺乏，對(duì)于患兒的早期教育可能力不從心，無(wú)法給予他們最合適的教育。希望未來(lái)的融合幼兒園能建設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、體現(xiàn)平等和包容的教育生態(tài)。而這必然是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程，需要全社會(huì)的理解與支持、專業(yè)人員的共同努力和協(xié)作、深入的科學(xué)研究和相關(guān)制度與法規(guī)的保障。

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特殊幼兒園模式是一種學(xué)前自閉癥兒童教育的安置模式。

特殊幼兒園模式是指自閉癥兒童進(jìn)入專門(mén)的特殊幼兒園或特殊教育學(xué)校的學(xué)前部接受教育。這種模式的最大優(yōu)勢(shì)在于具有專業(yè)人員和專業(yè)知識(shí)。特殊幼兒園或特殊教育學(xué)校學(xué)前部的工作人員不僅對(duì)某類孩子有深入的了解，而且具備對(duì)某類患兒進(jìn)行教育的經(jīng)驗(yàn)。在這種模式下，自閉癥兒童所接受的課程和教學(xué)活動(dòng)一般都是根據(jù)每個(gè)兒童的不同水平和需求進(jìn)行設(shè)置，并且按照其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行不斷調(diào)整。

在物理環(huán)境方面，特殊幼兒園或特殊教育學(xué)校學(xué)前部能夠?yàn)樽蚤]癥兒童提供具有保護(hù)作用的環(huán)境，消除環(huán)境中的不恰當(dāng)刺激。例如，有的學(xué)校有燈光設(shè)計(jì)、手語(yǔ)等信號(hào)標(biāo)記；教室中的布置更加結(jié)構(gòu)化，減少引起兒童分心的雜亂因素，適合各類發(fā)展障礙兒童的學(xué)習(xí)需求；等等。尤為重要的是，特殊幼兒園或特殊教育學(xué)校學(xué)前部中每一位工作人員、每一項(xiàng)工作都是圍繞著“為自閉癥兒童提供更有效、更恰當(dāng)?shù)闹С帧边@一目標(biāo)進(jìn)行的。比如，自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練不僅被運(yùn)用于教學(xué)中，還存在于日常生活中的各種社交場(chǎng)所，這些都為其提供了良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

特殊幼兒園模式屬于隔離式教育，剝奪了自閉癥兒童與正常兒童溝通交流的機(jī)會(huì)，不利于患兒語(yǔ)言和社會(huì)技能的發(fā)展，更不利于其回歸主流社會(huì)。目前，我國(guó)專門(mén)的特殊幼兒園的數(shù)量十分有限，無(wú)法完全滿足學(xué)前自閉癥兒童的入學(xué)需求。

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二、以普通教師的角度

研究指出，家長(zhǎng)最重視的是教師的態(tài)度，而不是孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步的情形，教師對(duì)其孩子的態(tài)度與支持關(guān)系到家長(zhǎng)對(duì)融合教育的滿意度。

對(duì)于普通教師來(lái)講，關(guān)鍵在于在心里有沒(méi)有自閉癥這樣一個(gè)孩子。教師的接納不能停留在不嘲笑這樣一個(gè)層面上，更重要的是教師是否把他當(dāng)做班級(jí)的一員去看待。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，接納不僅是平等，更重要的是充分理解。

普通教師的充分理解與恰到好處的處理，既照顧了自閉癥兒童的特殊性，又對(duì)普通兒童適時(shí)實(shí)施了同情弱者、富于愛(ài)心的教育。這就是接納。接納他們的特點(diǎn)，接納他們的問(wèn)題。

首先，加強(qiáng)普通教師的專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于教師的培訓(xùn)不僅集中在專業(yè)知識(shí)和技能方面，而且要注重他們與學(xué)生的溝通交流方面。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的經(jīng)濟(jì)狀況以及教育財(cái)政支出，邀請(qǐng)一些特殊教育行業(yè)有心得體會(huì)和實(shí)際成果的教師進(jìn)行專題講座，教師學(xué)習(xí)成功者的教育方法，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行改良。

其次，普通教師需要支持。這種支持包括精神上的支持和專業(yè)上的支持。精神上的支持就是給予教師及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，給予他們堅(jiān)持下去的信心。因?yàn)樽蚤]癥兒童的教育進(jìn)展是非常緩慢的，已經(jīng)習(xí)慣于普通教育的教師開(kāi)始時(shí)是非常不適應(yīng)的。他們由于這種不適應(yīng)很容易產(chǎn)生對(duì)自己的否定或者對(duì)孩子的否定，因此，給予教師及時(shí)的肯定是非常重要的。這種肯定來(lái)自于幼兒園，更來(lái)自于自閉癥孩子的家長(zhǎng)。當(dāng)然，專業(yè)上的支持也是給予教師信心的一個(gè)很重要的方面。如果幼兒園能夠?yàn)榻處熖峁C(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)性培訓(xùn)，加上家長(zhǎng)有能力給教師一些針對(duì)自己孩子的家庭訓(xùn)練心得供教師參考的話，這將是最理想的組合。

三、以普通兒童家長(zhǎng)的角度

首先，對(duì)于普通家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)要培養(yǎng)習(xí)慣，給他們時(shí)間去了解自閉癥。

其次，普通兒童在教師的引導(dǎo)下充當(dāng)家長(zhǎng)間交流的小使者。在幼兒園里，經(jīng)常會(huì)看到普通孩子不論在任何場(chǎng)合遇到他們熟悉的特殊孩子時(shí)，都會(huì)很熱情地打招呼。雖然自閉癥孩子不能以同樣的熱情回饋同伴，但是家長(zhǎng)通常都非常鼓勵(lì)孩子間的這種交往。

家長(zhǎng)間的交流關(guān)系有時(shí)候是以孩子為紐帶的。在幼兒園，普通家長(zhǎng)與特殊家長(zhǎng)親密地交談，這種交談是同為家長(zhǎng)間的交談。通過(guò)交流讓普通家長(zhǎng)了解自閉癥兒童，進(jìn)而愿意接納自閉癥兒童。有了積極的團(tuán)體氛圍，對(duì)自閉癥兒童的未來(lái)發(fā)展更有益處。

自閉癥融合教育強(qiáng)調(diào)：1、最小限制的環(huán)境中給予孩子最大程度的支持；2、要注意孩子的參與度和獨(dú)立性的體現(xiàn)。

自閉癥兒童的幼兒園融合教育是引導(dǎo)他們?nèi)谌肷鐣?huì)的基礎(chǔ)教育。社會(huì)環(huán)境的接納是自閉癥兒童乃至一切差異性兒童融入社會(huì)的基礎(chǔ)與根本。塑造文明、現(xiàn)代的社會(huì)人文環(huán)境，需要全社會(huì)的共同努力，也是我們每個(gè)人的社會(huì)責(zé)任。

自閉癥兒童進(jìn)入幼兒園進(jìn)行早期融合教育，幼兒園要提供與之相適應(yīng)的支持系統(tǒng)，這個(gè)支持系統(tǒng)應(yīng)該是心理上的接納。接納包括接納他們的問(wèn)題、接納他們的行為、接納他們的一切。接納需要園長(zhǎng)有全納性的理念，充分尊重每個(gè)孩子的個(gè)體特點(diǎn)，滿足他們的個(gè)體需求，并將這一理念傳達(dá)給幼兒園的每一位教師、小朋友以及他們的家長(zhǎng)。

一、以幼兒園的角度

1、特訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園的合作形式

無(wú)論從行政管理方面還是教學(xué)管理方面，幼兒園和特訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)個(gè)體，而融合教育要求的是普通教育與特殊教育的密切配合。與普通教師的交流只能更多依靠于某位教師的熱情與責(zé)任感，理想的管理模式應(yīng)該是一個(gè)行政管理體制下的兩個(gè)部門(mén)－普通教育與特殊教育。由于有統(tǒng)一的管理，因而建立了有效的溝通途徑，兩個(gè)部門(mén)的合作是必然的，是平等的，沒(méi)有誰(shuí)依附于誰(shuí)的關(guān)系。這樣的管理才有可能在教學(xué)上有密切的合作，達(dá)成及時(shí)有效的配合。

2、對(duì)普通幼兒園的要求

自閉癥兒童的早期融合教育對(duì)普通幼兒園的要求有一定的高度。第一，幼兒園教師以及工作人員對(duì)孩子的態(tài)度，應(yīng)是有愛(ài)心、從心理上接納不同的孩子。第二，幼兒園的人員要相對(duì)穩(wěn)定，人員流動(dòng)性太大的幼兒園不適合進(jìn)行融合教育。第三，教師要有一定的普教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的問(wèn)題有一定的敏感度和洞察力。因?yàn)橛袝r(shí)自閉癥兒童的問(wèn)題是瞬間發(fā)生的，有沒(méi)有能力馬上分析判斷出這是孩子的進(jìn)步跡象還是孩子的問(wèn)題，這是對(duì)普通教育教師的考驗(yàn)。有普教經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)馬上作出判斷并給予干預(yù)，相反則會(huì)忽視問(wèn)題而錯(cuò)過(guò)干預(yù)的時(shí)機(jī)。這就需要幼兒園有特教教師足夠的專業(yè)支持，需要特教教師與普教教師的密切配合，需要教師們不懈地探索。

怎樣為自閉癥孩子選擇幼兒園和學(xué)校？

一、園內(nèi)氛圍及教育方針最重要

許多幼兒園都會(huì)為正在考慮是否就讀的家庭提供參觀或體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。有些幼兒園會(huì)舉辦說(shuō)明會(huì)，這是感受園內(nèi)氛圍的最佳時(shí)機(jī)，請(qǐng)大家一定要參加。

入園之后，父母必須與園內(nèi)的老師同行，找機(jī)會(huì)和老師聊聊，詢問(wèn)一下幼兒園的教育方針吧。請(qǐng)將孩子可以做到和做不到的事項(xiàng)提前記錄下來(lái)，盡量準(zhǔn)確地描述孩子的狀態(tài)和特征，這樣老師也更容易考量該如何與孩子相處。

此外，若是孩子神經(jīng)發(fā)展障礙的程度比較嚴(yán)重，也應(yīng)事先向幼兒園確認(rèn)是否可以根據(jù)需要增加老師，或可以接受巡回專家的咨詢等。

二、依據(jù)孩子的特質(zhì)選擇適合的學(xué)校

自閉癥孩子通常可以選擇以下幾種學(xué)習(xí)方式：特別支援學(xué)校、普通學(xué)校的一般班級(jí)或特別支援班級(jí)。在選擇上難以一概而論，請(qǐng)雙親務(wù)必接受就學(xué)咨詢服務(wù)，讓擁有專業(yè)知識(shí)的咨詢師觀察孩子的狀況，從各種角度進(jìn)行討論，最后決定適合孩子就讀的學(xué)校。

不過(guò)，專家的建議也不是一定要采納。事實(shí)上，即使專家推薦自閉癥孩子就讀特殊教育班級(jí)，仍有許多家長(zhǎng)想讓孩子在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)，最重要的是讓孩子可以無(wú)壓力、快樂(lè)地上學(xué)。只要孩子覺(jué)得上學(xué)很有趣，自然就能與同學(xué)建立關(guān)系，從而加快社會(huì)化的步伐。因此，請(qǐng)家長(zhǎng)不要拘泥于孩子是否在普通班級(jí)中上課，而應(yīng)優(yōu)先選擇讓孩子可以安心學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

怎樣為自閉癥孩子選擇幼兒園和學(xué)校？依照自閉癥孩子的特質(zhì)，可以選擇以下幾種幼兒園或?qū)W校：

一、療育機(jī)構(gòu)

可以根據(jù)每位孩子的特質(zhì)提供專業(yè)療育服務(wù)。每天安排的活動(dòng)都與療育內(nèi)容相結(jié)合，可以讓自閉癥孩子獲得大幅成長(zhǎng)。有些孩子在機(jī)構(gòu)中學(xué)會(huì)與朋友相處的方法后，就愿意開(kāi)始上幼兒園了。

二、幼兒園

孩子在幼兒園與小朋友一起玩耍、學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸社會(huì)化。有些幼兒園為支援自閉癥兒童增加了老師的人數(shù)，也有的幼兒園可提供專家巡回咨詢。請(qǐng)選擇能夠理解神經(jīng)發(fā)展障礙兒童的幼兒園。

三、小學(xué)和初中

1、普通班級(jí)

在普通班級(jí)中，自閉癥孩子與大家一起上課，從事各式各樣的活動(dòng)，可以從其他同學(xué)身上獲得良性刺激，進(jìn)而獲得成長(zhǎng)；反之，如果孩子無(wú)法與同學(xué)好好溝通，或跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)感到自卑、疏離和不安。

2、通級(jí)教室（特別支援教室）

以在普通學(xué)校求學(xué)、自閉癥障礙程度較輕的孩子為主要服務(wù)對(duì)象。每周開(kāi)課1-2次，針對(duì)每位孩子的特質(zhì)給予指導(dǎo)。可能設(shè)立在本校內(nèi)部，也可能需要前往其他學(xué)校。

3、特別支援班級(jí)

在普通學(xué)校中為自閉癥兒童設(shè)立的小班。普通班級(jí)通常有40人，而特別支援班級(jí)只有8人。老師會(huì)關(guān)注每個(gè)孩子，讓孩子接受適合其特點(diǎn)的教育。某些課程也會(huì)和普通班級(jí)的學(xué)生一起上課。

4、特別支援學(xué)校

將過(guò)去的盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校、養(yǎng)護(hù)學(xué)校合并后設(shè)立的綜合學(xué)校，主要的目的是幫助孩子自立并在生活上提供支援。目前還沒(méi)有專為自閉癥兒童設(shè)立的特別支援學(xué)校。與普通學(xué)校相比，特別支援學(xué)校的班級(jí)人數(shù)較少，老師更容易照顧到每一位學(xué)生，而且具備專業(yè)知識(shí)。

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