五、語言

低功能自閉癥兒童語言的發(fā)展與其認知能力水平密不可分，也就是說，患兒的語言能力反映著其智力障礙的程度，智力障礙的程度越重，在口語交際技能、詞匯量、語法等方面出現(xiàn)障礙的可能性也就越大。據(jù)統(tǒng)計表明，重度患兒100%存在語言問題，中度患兒兒童中存在語言問題的占70%左右，輕度患兒中存在語言問題的占45%。

低功能自閉癥兒童語言理解能力的發(fā)展落后，表現(xiàn)在發(fā)展速度極其緩慢，難以準確、迅速地理解多維的、含信息量較多的復雜句子?；純赫Z言表達能力的發(fā)展也相對落后，多數(shù)患兒說話的時間晚于普通兒童，且普遍存在構(gòu)音障礙、詞匯量少、句子長度不足、語法簡單等現(xiàn)象。

六、情緒、情感和社會性

1、情緒、情感

低功能自閉癥兒童情緒發(fā)展較早，但長時間停留在比較低級的水平上，即感覺水平上的情緒體驗較早，如受傷疼痛會引起痛苦，美味的食物會引起愉悅，但認知水平上的情緒體驗出現(xiàn)得比較遲緩，如成功的喜悅、失敗的沮喪等。另外，患兒的情緒控制不穩(wěn)定，容易受外界環(huán)境的支配，而不易受控制，不會恰當隱藏自己當時的情緒，表達直接?；純旱那楦畜w驗長期處于低級階段，高級情感如責任感、榮譽感、道德感等發(fā)展得晚。

2.社會性

低功能自閉癥兒童的社會性發(fā)展落后于普通兒童。首先，患兒的社會交往技能落后，在日常與人交往的過程中，常常表現(xiàn)出交往行為不恰當而引起他人的反感，會體驗到較多的挫敗感。其次，患兒的社會適應能力發(fā)展落后于普通兒童，表現(xiàn)在感知運動、自理、語言等方面均不及普通兒童。

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三、記憶

記憶是指人腦對經(jīng)驗過事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎。低功能自閉癥兒童的記憶過程緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)不準確；短時記憶困難；不善于運用記憶策略，主要采用機械記憶的方式，不會對識記材料進行有意義的組織；記憶缺乏目的性，不會根據(jù)要完成的任務進行有計劃的記憶；記憶的聯(lián)想功能薄弱。

1、感覺記憶（瞬時記憶）

刺激物的信息接觸到人的感覺器官，便得到暫時的存儲，這種存儲的形式叫做感覺記憶。低功能自閉癥兒童應對各種刺激時反應都比普通兒童慢，其感覺記憶有可能存在某種缺陷。

2、短時記憶

短時記憶對信息的保持時間約為1分鐘，是信息從感覺記憶通往長時記憶的一種中間環(huán)節(jié)或過渡階段。低功能自閉癥兒童短時記憶最重要的缺陷表現(xiàn)在記憶廣度小。

3、長時記憶

長時記憶是指信息存儲時間在一分鐘以上，最長可以保持終生的記憶。在存儲信息的數(shù)量以及正確度方面，患兒不及普通兒童，這也直接影響著患兒的學習能力和學習效果。

4、記憶組織

低功能自閉癥兒童只是在難度低的項目上有記憶組織，對類群集合無關(guān)材料的識記沒有記憶組織。患兒的記憶監(jiān)控能力差，他們難以正確評價自己的記憶狀態(tài)，也難以正確估計和判斷自己的記憶程度。

四、思維

低功能自閉癥兒童的思維發(fā)展順序與普通兒童一致，但他們的思維發(fā)展速度較慢，最終達到的水平低，無法達到與普通兒童相同的發(fā)展水平?？傮w而言，患兒的思維普遍表現(xiàn)出以具體形象思維為主，而不善于概括、判斷、推理，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。另外，患兒思維刻板，缺乏目的性和靈活性，難以根據(jù)情境的變化進行變通，表現(xiàn)出行為刻板；且缺乏獨立性和創(chuàng)造性，因此，日常生活中容易隨大流，對事物沒有明確的主觀判斷。

低功能自閉癥兒童的心理發(fā)展特征包括：

一、感知覺

感受性慢、范圍狹窄和感知信息容量小是低功能自閉癥兒童感知覺的典型特點。研究表明，患兒的視覺、聽覺、觸覺等絕對感受性低于普通兒童，因此，同一強度的刺激可能引起普通兒童的感覺，卻不一定引起患兒的感覺。

低功能自閉癥兒童感知覺不夠分化，辨別能力差。研究表明，患兒的聽覺、視覺、觸覺等辨別能力均明顯低于同年齡的普通兒童。知覺的恒常性差，當同一事物置于不同的環(huán)境時，患兒在識別過程中往往存在困難，比如，在課本上已經(jīng)能夠認讀的漢字，在車站牌上就不認得了，此類現(xiàn)象，患兒常常表現(xiàn)出來。

二、注意

注意是指某種心理活動對一定對象的指向和集中，是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。低功能自閉癥兒童表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。

1、無意注意和有意注意

根據(jù)注意有無預定的目的和有無意志努力，可以分為有意注意和無意注意。低功能自閉癥兒童的注意不易受預定目的的支配，外界無關(guān)新異刺激對他們往往有很大的吸引力。因此，患兒無意注意發(fā)展優(yōu)于有意注意，有意注意發(fā)展緩慢。

2、注意特性的發(fā)展

注意的特性包括注意的廣度、穩(wěn)定性、分配與轉(zhuǎn)移等。

⑴?注意廣度

注意廣度指在同一時間內(nèi)能清楚地知覺到對象的數(shù)量，也稱為注意范圍。低功能自閉癥兒童注意廣度明顯低于普通兒童，且智力障礙程度越重，注意廣度越小。

⑵?注意穩(wěn)定性

注意的穩(wěn)定性是指長時間保持注意在某種事物或活動上?；純和ǔ：茈y將注意力持續(xù)維持在某一特定學習任務上，容易根據(jù)自己的興趣及外部刺激的變化轉(zhuǎn)移注意對象。

⑶?注意的轉(zhuǎn)移

注意的轉(zhuǎn)移是指有目的的、及時把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。低功能自閉癥兒童很難根據(jù)任務的改變把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象，注意轉(zhuǎn)移能力差，不夠靈活。

⑷?注意分配

注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到不同的對象上?；純鹤⒁夥峙涞哪芰Ρ容^差，對于較為復雜的注意分配就更為困難，常常表現(xiàn)出顧此失彼，如無法邊聽邊寫等。

高功能和低功能自閉癥孩子的干預策略一樣嗎？顯然是不完全一樣的，但也存在許多共性。

共性就是要求家長做減法，低功能和高功能都不例外，這是共同的原則。但是對低功能自閉癥孩子，就增加孩子和他人的交流與理解，畢竟這類孩子和高功能特點是不一樣的。對低功能自閉癥孩子，更多的是把家長認為無聊的陪伴，轉(zhuǎn)化成一種能引起孩子興趣的耐心細微的發(fā)現(xiàn)式陪伴。因為低功能孩子的關(guān)注點往往被要求過高的家長不屑一顧，有時候家長總是恨鐵不成鋼地幫助孩子創(chuàng)造一些驚喜或者興趣點，但這么做的結(jié)果往往是事與愿違，到后來可能會發(fā)現(xiàn)孩子更加退縮，家長會誤認為自己給予的刺激強度還不夠，于是就變本加厲，結(jié)果可能會更糟——形成了一種依賴，于是還真有可能走向“終生干預”這條不歸路。

家長對自閉癥孩子的陪伴，一旦使他跟不上，往往是一點跟不上，接下來將會越來越跟不上，就會造成“一步跟不上，步步跟不上”的惡性循環(huán)。孩子可能就會自我否定，更加封閉。所以這個時候家長先要把心態(tài)放平和，與學?；驒C構(gòu)的課程目標一致，逐漸跟孩子去對接，要去把“無聊陪伴”變成“有趣陪伴”。

要想使不太有興趣點的自閉癥孩子感到趣味，首先要有耐心。家長要是沒有耐心，過于急躁，努力就變得沒有趣味了。即使家長把活動搞得“有趣味”了，孩子也會受打擊。他覺得“我太無能了”，他會認為“老師或媽媽想了那么多的辦法，我都不會，我真是個沒用的人”。所以有趣味是后期的事，前期是耐心，再無聊也能夠從心里接納，最后使孩子自己感到有趣味了，家長的陪伴也跟著有趣味了，家長的前期陪伴就基本成功了。

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三、思維

思維是智力的核心，思維障礙是低功能自閉癥兒童的典型特征。低功能自閉癥兒童的思維過程緩慢、不靈活、概括能力差，他們既不善于通過思維的間接性去把握事物的本質(zhì)屬性，也不善于把事物的本質(zhì)屬性從具體的個別事物中抽取出來。他們對概念理解困難，使用紊亂，由此導致一系列的問題。低功能自閉癥兒童思維方面的特點表現(xiàn)為：

1、思維過程緩慢，概括能力差

這是低功能自閉癥兒童思維障礙的主要表現(xiàn)。這一特點具體表現(xiàn)為；概括水平低，停留在具體形象或表象水平；分類能力差；思維的具體化過程存在困難。

2、思維缺乏靈活性

不能根據(jù)客觀情況的變化迅速調(diào)整自己的思維策略以指導自己的行動。低功能自閉癥兒童適應能力差，原因之一在于思維缺乏靈活性。

3、思維缺乏敏捷性

思維遲鈍，在問題面前顯得束手無策和按固定方式辦事。

4、思維缺乏獨立性。

正常兒童一兩歲時，就會拒絕別人的幫助，會說“寶寶會”“寶寶自己做”。低功能自閉癥兒童很少會出現(xiàn)這種情況，甚至11~12歲也很少出現(xiàn)這種拒絕幫助的情況。

四、語言

低功能自閉癥兒童的語言發(fā)展水平要明顯滯后于同齡健全兒童的水平，因此也造成了低功能自閉癥兒童在溝通與交往上存在明顯的困難。低功能自閉癥兒童語言方面的特點表現(xiàn)為：

1、語言發(fā)展速度相對緩慢

大部分兒童3歲以后才能開始說話，隨著年齡增長和不斷學習，他們的語言水平會有所提高。

2、存在詞匯貧乏、對詞義掌握不好、語法結(jié)構(gòu)不規(guī)范的現(xiàn)象

多數(shù)低功能自閉癥兒童的詞匯僅限于一些常用的動詞、名詞，句子則局限于常用日常會話，有的十幾歲的孩子甚至不能說出一個完整的句子。

以上就是低功能自閉癥兒童的智力特點，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

低功能自閉癥兒童的智力特點大致包括以下幾方面：

一、注意力

低功能自閉癥兒童注意力的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、注意的廣度狹窄

注意的廣度是指在單位時間內(nèi)所注意到的對象的數(shù)量。低功能自閉癥兒童的認識能力差、知識經(jīng)驗缺乏、生活范圍狹窄，是造成注意范圍狹窄的外部原因。根據(jù)這一特點，教師在教學中每次教的內(nèi)容應少一些，速度要慢些。

2、注意的分配困難

注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意分配到幾個不同的對象上。低功能自閉癥兒童注意分配較為困難。例如，上課時，他們很難做到將聽、說、讀、寫同時進行，甚至更容易將注意力放在外界的無關(guān)刺激上。

3、注意的穩(wěn)定性差

注意的穩(wěn)定性是指把注意集中保持在某一對象的時間的長短。低功能自閉癥兒童注意不穩(wěn)定，走神之后難收回來，有的孩子連5分鐘的注意力集中都做不到。

4、注意的轉(zhuǎn)移不靈活

注意的轉(zhuǎn)移是指有目的地在意識支配下，主動將注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。低功能自閉癥兒童注意轉(zhuǎn)移遲緩，不夠靈活。例如，他們往往在上課時，身在教室，心還在操場，或者還在課間玩的游戲上。

二、記憶力

記憶是智力的重要組成因素，也是高級心理活動的主要內(nèi)容之一。記憶缺陷是低功能自閉癥兒童的主要缺陷之一，它表現(xiàn)出以下幾個特點：

1、記憶過程緩慢、記憶容量小、記憶持續(xù)時間短

這是低功能自閉癥兒童記憶的主要特征。其對生活經(jīng)驗和知識掌握的緩慢與膚淺就是這些特征造成的。

2、機械記憶相對好

低功能自閉癥兒童以機械記憶為主、意義記憶為輔，少數(shù)在記憶方面有特殊才能，大多靠機械記憶取得。

3、記憶的范圍狹窄，容量小

例如，普通小學三四年級學生一節(jié)課識記7-8個生字詞，第二天基本能再認和再現(xiàn)。低功能自閉癥兒童一節(jié)課只能識記2-3個生字詞，第二天基本上不能再認。

以上就是低功能自閉癥兒童的智力特點，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。

低功能自閉癥兒童的感知覺特點有哪些呢？

感知覺是人們認識世界的第一步，也是其他心理過程的基礎。感知覺損傷限制了低功能自閉癥兒童感知覺活動的深度和廣度。低功能自閉癥兒童感知覺的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、缺乏感知事物的主動性和積極性

雖然低功能自閉癥兒童不存在感覺器官的損傷，但由于大腦神經(jīng)中樞的原因，他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，因而感知覺的主動選擇功能較差，不會積極主動地去觀察周圍世界，往往滿足于一般的了解，缺乏仔細觀察和深入了解的愿望。例如，讓患兒觀察動畫片，常常觀察很久，而說不出動畫片中的任何事物的形象，只會回答“好看”。

2、感覺器官的感受性較低

感受性即對刺激的感覺能力。感受性的大小是用感覺閾限來度量的，感覺閾限是指能夠引起某種感覺的刺激量的大小。低功能自閉癥兒童的感覺閾限較高，如不能區(qū)別深紅、粉紅、紫紅，不能區(qū)分雞叫、羊叫，用手指不能摸出大米和麥粒的區(qū)別等等。

3、感知覺遲鈍，感知范圍狹窄，信息量小

用速示器以10秒時距呈現(xiàn)沒有意義關(guān)聯(lián)的單詞或符號，正常兒童可以正確感知7±2個單詞或符號，最高可感知15個，而低功能自閉癥兒童只能感知3-4個。

4、知覺分化不夠，區(qū)分能力弱。

往往把事實上不一樣的物體看成是一樣的物體，如把指南針當成表、把圖片中的松鼠看成貓等。

5、知覺的恒常性差

知覺的恒常性是指當知覺的條件發(fā)生變化時，知覺映象仍然保持相對不變，低功能自閉癥兒童在這方面是比較差的。例如，認為平放的直角三角形不是直角三角形，把近處的孩子看成比遠處的成人還高等等。

6、空間知覺發(fā)展落后，方位定向能力差

很多低功能自閉癥兒童到七八歲時還理解不了寬窄、長短、大小、高矮等的含義，到10歲還弄不清楚自身和空間的定向。

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四、游戲教學法

游戲教學法是指利用游戲來向低功能自閉癥兒童傳授知識、培訓技能、矯正缺陷的一種教學方法。在學習某種復雜的、抽象的和枯燥的學習內(nèi)容時，患兒較難理解和掌握這些學習內(nèi)容，較難保持持久的注意力。根據(jù)患兒的興趣，教師可使用游戲教學法。運用恰當?shù)挠螒蚍椒ㄟM行教學，不會讓患兒感到枯燥而失去學習的興趣，反而能最大限度地調(diào)動他們學習的積極性。

五、任務分析法

任務分析法是指對特定的、復雜的學習行為和技能進行分析、評定的一種方法，旨在使兒童能逐步、有效地掌握該行為或技能。根據(jù)低功能自閉癥兒童的小步子教學原則，教師把復雜的知識或技能分解成若干個容易觀察、模仿的細小操作步驟，通過逐個環(huán)節(jié)地學習或練習，最后掌握一個完整的知識體系或操作技能?；純河^察力、理解力和記憶力等認知能力較差，一系列的小步驟有利于學生進行有效的觀察、分析與記憶。任務教學法更多運用在技能類的教學內(nèi)容上。

六、情景教學法

情景教學法主要有兩種基本形式，一是教師利用教學內(nèi)容設計一些臨時性的教學情景，二是在現(xiàn)實場景中學習。低功能自閉癥兒童在臨時情景中進行角色扮演，從扮演角色中體會所學習的內(nèi)容?；純航逃淖罱K目的是患兒能適應社會生活，融入社會，成為自食其力的勞動者，因此需要對患兒進行生活化教育?；純旱纳罨逃褪菍儆诂F(xiàn)實場景的學習，他們在現(xiàn)實情境中把已經(jīng)學到的內(nèi)容學以致用，并從中提高自己的能力。例如，患兒在超市中購物，把在課堂上所學的“錢”的概念運用到實際生活中，同時通過與售貨員的交流提高他們與人溝通與交往的能力。

以上就是低功能自閉癥兒童的教育方法，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

低功能自閉癥兒童的教育方法包括以下幾方面：

一、個別指導法

個別指導法是指在教學活動中照顧兒童的個別差異，提出不同的要求，給予不同的指導，使每個兒童都得到最佳發(fā)展的方法。根據(jù)低功能自閉癥兒童的個別化原則，教師根據(jù)患兒身心發(fā)展的實際水平，給不同患兒提供個別化的教育與訓練，利用教學過程適時地提供補償性教育與訓練，促進患兒身心得到全面發(fā)展。

二、直觀教學法

由于低功能自閉癥兒童以形象思維為主，所以教師在學習過程中通過直觀的教學法促進兒童更加容易了解和掌握知識和技能。直觀教學法主要包括參觀法、演示法和模仿法。通過參觀法，患兒可以在教師組織下按照某一個目標進行觀察學習，借助現(xiàn)場具體的人、物和環(huán)境理解所學內(nèi)容，豐富表象，從而獲得感性認識。例如，在幼兒園的綜合實踐活動課中，通過演示法、教師實物、直觀教具或技能型操作展示所學事物或動作的具體特征。通過模仿法，患兒把所學的知識與技能加以運用，從不斷地模仿練習中鞏固所學的內(nèi)容和學以致用的能力。

三、鞏固練習法

鞏固練習法是指在教師指導下通過對特定內(nèi)容一定量的練習使學習者鞏固所學、形成技能的一種方法。根據(jù)低功能自閉癥兒童的強化原則，教師根據(jù)每一位患兒的學習特點、記憶水平和所學習的內(nèi)容設計適當?shù)牧亢蜁r間的專門練習。按照性質(zhì)和特點來說，練習法一般可分為心智技能的練習（如閱讀、作文、計算技能的練習）、動作技能的練習（如體育技能、勞動操作技能的練習）和文明行為習慣的練習（如衛(wèi)生習慣、禮貌習慣、守時習慣的練習）三類。從具體學科來說，特殊練習的類別又是多種多樣的，如語文課有聽、說、讀、寫等練習；數(shù)學課有各種運算、解題、作圖、測量等練習；體育課有體操、田徑、球類等練習。

關(guān)于低功能自閉癥兒童的教育方法，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。

三、激發(fā)興趣原則

激發(fā)興趣原則是指在整個教學過程中，教師要采取各種手段，運用一切可能的教學條件，激發(fā)和保持兒童對學習的興趣和學習的積極性。在教學的過程中，如果低功能自閉癥兒童能對事物抱著積極的態(tài)度，那么他們就會積極地把自己有關(guān)的心理活動指向并集中于這個事物。患兒主動、積極地參與，對教學是否成功至關(guān)重要。教師要激發(fā)孩子的學習興趣，就應該為患兒提供盡可能多的成功機會和體驗，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，充分肯定他們的每一個進步。同時，教師在教學過程中也應該為學生營造一個和諧溫馨的、充滿關(guān)愛、歡樂愉快的教學環(huán)境。

四、鞏固性原則

鞏固已學到的知識的方法，包括充分聯(lián)系和把已學的知識學以致用。低功能自閉癥兒童進行記憶的過程中容易表現(xiàn)出識記慢、遺忘快的特點，因此，對于一個內(nèi)容的學習，患兒往往需要多次練習才能掌握。患兒學習能力發(fā)展緩慢，同樣也需要充足的練習量和練習時間。在學習的過程中，復習是鞏固記憶，減少遺忘的手段之一。教師應該根據(jù)學習內(nèi)容的特點和學生的實際情況進行多次練習，如隨堂練習、課后練習、單元練習、期中練習和期末練習等，從而使患兒對知識、技能的掌握達到熟練和運用自如。知識的鞏固還可以通過對知識的運用來進行，因此，教師也應給予更多的機會鼓勵學生運用已學到的知識。

五、小步子原則

低功能自閉癥兒童注意力不易集中，理解力和記憶力也較差。教師應根據(jù)患兒的特點恰當?shù)匕才沤虒W實踐和教學量。教師將所講內(nèi)容設置為便于孩子理解和操作的若干個教學任務和教學環(huán)節(jié)，孩子可以在具體活動中學習和鞏固知識、技能。教師對教學中的難點、重點應該要堅持低起點、小步子的原則，并根據(jù)患兒的特點進行教學設計。

六、情境性原則

情境性原則是指在教學過程中教師要結(jié)合教材內(nèi)容，采取多種教學手段，運用一切可能的教學條件，積極創(chuàng)設教學所需要的情景，并引導低功能自閉癥兒童參與其情景中，從而使孩子在特定的情境中不僅獲得大量生動、形象的具體表象，而且受到特定氣氛的感染，收到良好的教學效果。遵循情境性原則，情景的設置應該結(jié)合教學內(nèi)容，教學方法要靈活多樣，富有啟發(fā)性與情趣性。

七、補償性原則

補償性原則是指低功能自閉癥兒童的教學工作有計劃、有系統(tǒng)地補償孩子的身心缺陷，促進其康復和適應社會生活。由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境的不利影響，患兒的認知、語言、記憶、行為、情感等存在缺陷，教師運用特有教學內(nèi)容提供專業(yè)的補償性教育訓練，以促進患兒身心得到全面的發(fā)展。

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