時(shí)間延遲和視頻示范，是兩種輕度自閉癥兒童語言溝通訓(xùn)練方法，具體如下：

三、時(shí)間延遲

時(shí)間延遲常用以在教學(xué)活動(dòng)中系統(tǒng)地削弱所使用的輔助，家長、教師和專業(yè)人員都可在自然環(huán)境中實(shí)施，經(jīng)常會(huì)與輔助策略結(jié)合使用。時(shí)間延遲利用兒童的動(dòng)機(jī)并對期望行為提供自然強(qiáng)化物，能促進(jìn)自閉癥兒童發(fā)起互動(dòng)和自發(fā)性語言。

具有實(shí)證支持的兩類時(shí)間延遲程序是連續(xù)時(shí)間延遲和恒定時(shí)間延遲。

連續(xù)時(shí)間延遲是指成人逐漸增加教學(xué)和輔助之間的等待時(shí)間，用以引發(fā)自閉癥兒童的反應(yīng)。例如，小強(qiáng)在教師的教學(xué)后已經(jīng)能說出“餅”字，但有時(shí)還不能連續(xù)說出“餅干”，每次教師拿著餅干說“餅”并逐漸增加了等待小強(qiáng)反應(yīng)的時(shí)間，小強(qiáng)一說出“餅干”，教師就直接把餅干給他。

時(shí)間恒定時(shí)間延遲是指即便孩子已對技能掌握十分熟練，但仍在教學(xué)和提示之間有固定的時(shí)間等待。采用時(shí)間延遲干預(yù)自閉癥兒童的溝通能力時(shí)，教師需要通過直接觀察確定目前孩子是否能回應(yīng)教學(xué)線索、等待、聽從一個(gè)步驟的指令等，同時(shí)注意選擇提示的內(nèi)容和方式并確定自然強(qiáng)化物以及等待的時(shí)間間隔。

四、視頻示范

視頻示范是指采用視頻記錄和展示的方式為兒童提供目標(biāo)行為或技能的示范。視頻示范既可以作為其他干預(yù)方法，如應(yīng)用行為分析、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練等的補(bǔ)充，或結(jié)合輔助和強(qiáng)化等策略使用，又可以作為一種主要的干預(yù)方法使用。

采用視頻示范干預(yù)自閉癥兒童的溝通能力時(shí)，教師需先選擇期望孩子改變的行為或習(xí)得的技能，然后根據(jù)孩子的發(fā)展水平和特點(diǎn)以及目標(biāo)行為特點(diǎn)等方面編制視頻，讓孩子多次觀看視頻中展示的目標(biāo)行為或技能，觀看后教師指導(dǎo)孩子模仿視頻中的行為或技能，最后在真實(shí)情境中教師指導(dǎo)孩子使用和泛化這一行為或技能。在此過程中，教師需注意最關(guān)鍵的是要吸引兒童的注意力，其次目標(biāo)行為或技能需要符合孩子的發(fā)展水平并被分解成幾個(gè)基本步驟以及結(jié)合使用日程表、提示卡等視覺提示法來訓(xùn)練自閉癥兒童的溝通能力。

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自然語言范式是一種輕度自閉癥兒童語言溝通訓(xùn)練方法。

自然語言范式是關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的前身，主要通過與兒童的自然交往和互動(dòng)對自閉癥兒童進(jìn)行溝通訓(xùn)練。研究發(fā)現(xiàn)，自然語言范式還對自閉癥兒童的其他領(lǐng)域產(chǎn)生了較好效果，因此將之更名為關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練主張?jiān)谧匀磺榫持薪虒W(xué)，以兒童有興趣的主題為教學(xué)內(nèi)容，由兒童主導(dǎo)話題，重視兒童的動(dòng)機(jī)，為其提供自然強(qiáng)化物。其中，主動(dòng)發(fā)起社交和提問是關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，發(fā)起是指在教學(xué)之前孩子指向他人的談話或動(dòng)作等語言行為或無語言行為發(fā)起的內(nèi)容多樣，包括獨(dú)立要求、通過提問發(fā)起、游戲的發(fā)起、社交會(huì)話的發(fā)起以及共同注意的發(fā)起等。

自閉癥兒童與他人的正常語言交流是有限的，并且大多時(shí)候他們的語言功能都與自身的需求相關(guān)而非享受溝通的樂趣。凱格爾等人試圖從提問的角度教導(dǎo)患兒的自我發(fā)起技能。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)患兒真正學(xué)會(huì)在自然環(huán)境中提問的時(shí)候，他們的詞匯量大幅度增長。

使用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練教導(dǎo)自閉癥兒童提出的第一個(gè)問題是“那是什么”，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)提這一問題時(shí)，他們的詞匯量和表達(dá)性詞匯增加；教導(dǎo)的第二個(gè)問題是“它在哪里”，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)提出這一問題時(shí)，他們能掌握常用的介詞；教導(dǎo)的第三個(gè)問題是“它是誰的”，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)提出這一問題時(shí)，他們能掌握代詞“你的”“我的”等；教導(dǎo)的第四個(gè)問題是“正在發(fā)生什么”，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)提這一問題，時(shí)能促進(jìn)其語言中動(dòng)詞和時(shí)態(tài)的習(xí)得；教導(dǎo)的第五個(gè)問題是“看”，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)提這一問題時(shí)，能自發(fā)地尋求他人的注意；教導(dǎo)的第六個(gè)問題是“幫幫我”，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)提這一問題時(shí)能自發(fā)地尋求他人的幫助。

通過教導(dǎo)提問促進(jìn)自閉癥兒童的自我發(fā)起能力，在自然的情境中進(jìn)行溝通訓(xùn)練，對于患兒的社會(huì)交往和遠(yuǎn)期干預(yù)效果都是非常有幫助的。

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在自閉癥兒童的早期診斷中，語言發(fā)展是一個(gè)重要的指標(biāo)，然而僅有50%左右的患兒將語言作為溝通的首選方式。目前對輕度自閉癥兒童的溝通訓(xùn)練，主要包括語言行為法、自然語言范式、時(shí)間延遲以及視頻示范等方法。

一、語言行為法

語言行為是一種可塑造和強(qiáng)化的行為，不僅關(guān)注自閉癥兒童說什么，更關(guān)注孩子為什么使用語言。語言行為包含所有口語和非口語的溝通形式，口語語言行為包括兒童說了什么、如何描述事物、怎樣與人交談等，非口語語言行為包括眼神注視、面部表情、身體姿勢等溝通形式。例如，有時(shí)我們會(huì)看到一個(gè)孩子出現(xiàn)哭鬧行為，哭鬧行為是非口語的語言行為并有其特定的功能，如想得到喜歡的物品或逃避困難任務(wù)等。

語言是環(huán)境與個(gè)體反應(yīng)互動(dòng)的產(chǎn)物，語言的習(xí)得、維持和泛化和學(xué)習(xí)者的環(huán)境有關(guān)，他強(qiáng)調(diào)語言行為的功能，強(qiáng)調(diào)語言行為是說者和聽者之間的社會(huì)互動(dòng)，說者可以通過聽者的行為獲得強(qiáng)化物，也可以控制周圍的環(huán)境。根據(jù)所表達(dá)的功能不同，可以界定六種基礎(chǔ)的語言操作型行為：要求、命名、仿說、交互式語言、逐字讀和轉(zhuǎn)錄行為。

例如，自閉癥兒童說出“餅干”一詞，根據(jù)不同的功能有不同的含義，如果孩子想吃餅干而說出“餅干”，這一行為就是要求；如果孩子只是看到餅干而指認(rèn)出餅干，這一行為就是命名；如果孩子聽到成人說“餅干”而模仿，這就是仿說；如果孩子聽到有人問媽媽在吃什么而回答“餅干”，這一行為是交互式語言；當(dāng)孩子看到書上文字“餅干”而說出“餅干”，這一行為就是逐字讀；如果孩子聽到“餅干”這一詞語而寫出或拼出餅干，這是轉(zhuǎn)錄行為。

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美國心理學(xué)家愛爾絲指出，人類感覺統(tǒng)合系統(tǒng)在胚胎期開始發(fā)育，在日常生活中隨著運(yùn)動(dòng)、游戲和其他活動(dòng)，在嬰兒期和童年初級階段緩慢發(fā)展。一般情況下，兒童的感覺統(tǒng)合能力在3歲以內(nèi)逐漸形成，并在將來的成長過程中不斷得到加強(qiáng)、重構(gòu)與發(fā)展。

感覺統(tǒng)合失調(diào)是一種神經(jīng)系統(tǒng)疾病，由于大腦不能準(zhǔn)確處理感官接收到的某些信息，導(dǎo)致兒童以不適當(dāng)?shù)姆绞教幚磉@些信息，最終因復(fù)雜的多方面問題導(dǎo)致出現(xiàn)行為障礙。然而，由于感覺統(tǒng)合失調(diào)并不是一種導(dǎo)致腦損傷或大腦衰退的疾病，因此神經(jīng)專家通常無法有效識別患有這種疾病的兒童，尤其是輕度自閉癥孩子。

感覺統(tǒng)合失調(diào)又稱感覺運(yùn)動(dòng)整合障礙或感覺處理障礙，是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)紊亂引起的一種神經(jīng)系統(tǒng)疾病。由于神經(jīng)系統(tǒng)和各種環(huán)境因素的影響，自閉癥兒童無法有效整合感覺到的外界刺激信息，整個(gè)機(jī)體不能形成正確的應(yīng)答，不能和諧有效地運(yùn)作，這就被稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)。換而言之，人與外界接觸主要依靠各種感覺感官與大腦之間的互動(dòng)，通過感覺器官將感覺信息傳達(dá)到大腦，大腦再將這些信息加以整合，做出反應(yīng)，指揮身體動(dòng)作，二者不斷互動(dòng)，形成感覺統(tǒng)合。大腦的不同功能必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)才能完成人類高級而復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，包括注意力、組織能力、自我控制能力、概括和理解能力，當(dāng)大腦的感覺統(tǒng)合能力發(fā)生問題時(shí)，就會(huì)使機(jī)體不能有效地運(yùn)作。

感覺統(tǒng)合失調(diào)多發(fā)生在5-12歲的兒童，以及輕度自閉癥孩子身上。通常，這些孩子智力發(fā)育正常，卻有學(xué)習(xí)或行動(dòng)上的障礙，部分孩子學(xué)習(xí)成績很差。讀書、寫字和算術(shù)等是非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，只有有很好的感覺統(tǒng)合能力，才能完成這些復(fù)雜的心智活動(dòng)。感覺統(tǒng)合失調(diào)對自閉癥兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展、情緒穩(wěn)定等方面有相當(dāng)大的影響。感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子在生命中最重要的學(xué)習(xí)階段（0-12歲），因一系列嚴(yán)重挫折可能會(huì)出現(xiàn)情緒或?qū)W習(xí)上的障礙，這些障礙甚至可能影響孩子以后的生活。

綜上所述，輕度自閉癥孩子上學(xué)多動(dòng)偏科，或與感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。

研究表明，輕度自閉癥孩子上學(xué)多動(dòng)偏科，或與感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。

十五六歲的孩子還吃手指頭，小男孩上學(xué)時(shí)安靜的時(shí)間不超過三分鐘，挺大的孩子一跑就摔跟頭……家長和老師都很著急焦慮，這是怎么回事呢？

輕度自閉癥男孩亮亮是一名二年級的小學(xué)生，性格活潑好動(dòng)，依賴性強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，不肯受別人的奚落，常出現(xiàn)攻擊行為。他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為：

1、口頭表達(dá)優(yōu)于書面表達(dá)，寫作能力差。嘴上能說一句話，但寫在紙上卻半句也沒有，錯(cuò)字、別字多，不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。

2、作業(yè)常出現(xiàn)低級錯(cuò)誤。閱讀常有漏字、跳行現(xiàn)象，寫字錯(cuò)誤率高，常把筆畫順序顛倒著寫，把字的左右順序倒轉(zhuǎn)。

3、書寫模糊。寫字時(shí)不能自如地控制手臂力量，寫的字字跡模糊，猶如得了重病般，歪歪扭扭，浮在紙上，且常常寫到格子外。

除此以外，亮亮喜歡畫畫，但美術(shù)成績卻不理想；愛玩，卻不會(huì)跳繩，不愛上體育課；學(xué)習(xí)新的動(dòng)作很困難，不能模仿在別人看來很簡單的動(dòng)作，廣播體操做得不規(guī)范。不愿意寫作業(yè)，愛看電視，尤其動(dòng)畫片。同時(shí)，亮亮的腳偏小，走路不穩(wěn)，跑步速度慢且姿勢不佳，跑得快會(huì)因收不住腳而跌倒，動(dòng)作笨拙，不靈活，在往返跑中，轉(zhuǎn)彎時(shí)不會(huì)繞小圈。

一些輕度自閉癥孩子會(huì)遇到跟亮亮相似的情況。他們可能存在如下現(xiàn)象：好動(dòng)，注意力不集中，上課不專心，愛做一些小動(dòng)作；很難與別人分享一些事物，很難與人同樂；有些孩子可能還存在語言發(fā)育遲緩的問題，在表達(dá)方面存在困難，雖然能看較長時(shí)間的動(dòng)畫片，卻不能流利地閱讀；寫作業(yè)經(jīng)常多字或者少字，寫字的時(shí)候偏旁顛倒，甚至把相似的字寫成一樣的；有時(shí)還會(huì)抄錯(cuò)數(shù)字題目，不會(huì)做計(jì)算，甚至學(xué)過就會(huì)忘；不聽別人說的話，就好像沒聽到有人在講話一樣；平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子一樣做單腳跳、翻滾、拍球等動(dòng)作；缺乏自信，語言表達(dá)能力差，在陌生的環(huán)境感到緊張、焦慮，甚至?xí)蕖?/p>

這些輕度自閉癥孩子是“笨”嗎？他們可能只是感覺統(tǒng)合失調(diào)了。

2018年9月，小輝初中畢業(yè)后，進(jìn)入北京一所職高就讀。但是只上了一個(gè)月，他就休學(xué)在家。充值游戲的要求變本加厲，“他想要五千元，不給就一定會(huì)動(dòng)手。”

第一次被兒子打，江欣傷心地哭了，“我那么疼愛的兒子怎么能打我？”小輝見媽媽如此，表達(dá)了歉意。

但他的暴力行為卻并沒有停止，反而越來越頻繁，下手越來越重，對媽媽的心疼和自責(zé)也消失了，看到媽媽被打出的血痕還會(huì)說，“你怎么跟紙做的一樣，一碰就流血了?！毙≥x身高1米8，非常強(qiáng)壯，而江欣只有1米55。她不敢與自閉癥兒子產(chǎn)生正面沖突，每次只能等他發(fā)泄怒氣后安靜下來，再慢慢跟他溝通。

有時(shí)，小輝會(huì)罵江欣臟話。江欣只能無奈地說：“你怎么這么跟媽媽說話？你知道媽媽多愛你嗎？”

她也曾寄希望于小輝的爸爸周旸，但爸爸面對強(qiáng)壯的兒子也無可奈何。小輝甚至曾用改錐把爸爸周旸后腦勺砸出了血。后來，江欣每天都活在提心吊膽中。她隨身都帶著鑰匙、手機(jī)和身份證，以備兒子失控打人時(shí)出逃。

小輝的問題行為在他17歲生日那天走向極端。2019年5月11日，江欣帶著小輝回湖北老家過生日。因?yàn)榕c媽媽發(fā)生沖突，他把媽媽的手機(jī)扔到了房前的池塘里，江欣撈出來之后，小輝又搶過來重重地摔在地上。

當(dāng)天晚上9點(diǎn)多，江欣的妹妹發(fā)現(xiàn)窗外一片紅色，急忙過去查看。小輝站在一邊，一副被嚇呆了的樣子。姨媽問他怎么回事，他撒謊說：“是媽媽被摔壞的手機(jī)在屋里突然著火，我把手機(jī)扔到柴堆里，所以起火了?！?/p>

最后，在警察的詢問下，小輝才說了實(shí)話，承認(rèn)是自己放了火。理由是前兩天看到一個(gè)人潑汽油燒東西的場景，自己也想試試。

經(jīng)歷了這一切的江欣和丈夫認(rèn)為，是小輝玩的這款游戲造成這樣的結(jié)果，將游戲公司告上法庭，要求賠償……

那么問題來了：自閉癥孩子沉迷游戲，養(yǎng)成了攻擊性甚至反社會(huì)的行為，真的是游戲公司的責(zé)任嗎？或許網(wǎng)游在一定程度上確實(shí)渲染了虛擬空間的暴力，但自閉癥孩子的特殊性，造成了他們無法分辨現(xiàn)實(shí)和虛擬的差別，而沒有將他們與此類網(wǎng)游分隔開，在孩子出現(xiàn)暴力行為時(shí)未能及時(shí)制止，才是禍起的源頭啊。

湖北宜昌，一名19歲的自閉癥少年因?yàn)槌撩杂螒蚨鴼蚋改?，甚至一把火燒掉了老家的房子。這個(gè)少年的身上究竟發(fā)生了什么？為什么會(huì)做出這么可怕的舉動(dòng)呢？

小輝從小跟父母一起生活在北京，從上幼兒園起，他就是個(gè)“淘氣”的孩子，常常做出令人難以理解的古怪行為。老師每隔兩三天就會(huì)請家長，理由五花八門：“跟同學(xué)打架”，“在雪球里包石頭打人”，“上課時(shí)突然站起來走到教室外面……”

被問到原因，小輝給出的理由是：“好玩?！?/p>

江欣說：“他的動(dòng)作總是很大，即使走在寬闊的路上也會(huì)撞到迎面走來的老人；別的孩子玩木馬會(huì)坐著輕輕搖，他偏要使盡全身的力氣，“咣咣咣”地?fù)u。大家總說我孩子特別粗獷。”

盡管自己所見，老師也多次提醒，小輝的父母并不覺得這是什么大問題，因?yàn)樾≥x在小學(xué)期間，成績還不錯(cuò)，一直能在班里保持中等水平。

這樣的成績仿佛一顆特赦藥，讓小輝的父母在日常生活中很少約束他。然而漸漸地，升入五年級的小輝問題行為越來越多，老師不得不建議小輝的父母帶他去看醫(yī)生?！捌渌⒆臃稿e(cuò)，是故意搗蛋、跟老師對著干，教育一下就能改正。但是小輝做不到?！?/p>

最終，小輝在北京大學(xué)第六醫(yī)院被確診為輕度自閉癥，媽媽江欣從此開始全職在家照顧他。

2015年，小輝開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。怕孩子傷害眼睛，江欣和兒子約定，每周只能玩半個(gè)小時(shí)?？尚≥x總是會(huì)拖延一些時(shí)間，江欣只好把游戲時(shí)間擴(kuò)展成一個(gè)小時(shí)，可小輝還是會(huì)超時(shí)，每次都會(huì)在媽媽的反復(fù)提醒下，不情愿地關(guān)上電腦。

2015年下半年，小輝小學(xué)畢業(yè)了，進(jìn)入北京一所中學(xué)。因?yàn)橹篮⒆佑凶蚤]癥，父母對他的學(xué)業(yè)、生活都降低了要求。那時(shí)的小輝常會(huì)模仿游戲場景和媽媽“PK”。要是被拒絕，他就發(fā)脾氣，扔?xùn)|西，筆、水杯、水壺、茶葉罐……能拿到什么就扔什么。

為了安撫自閉癥兒子的情緒，江欣選擇“配合”。接下來，小輝開始不斷提出充值游戲的要求。一開始，他一天充幾十塊，爸爸媽媽滿足了他的要求。但他并不滿足，，金額從十塊二十塊，漲到五十、一百、兩百。

江欣跟小輝約定，每周只能充值五十元，小輝答應(yīng)了，但第二天他又不記得這回事，會(huì)再向江欣要錢，要是不同意他充值，他就會(huì)扔?xùn)|西。

江欣發(fā)現(xiàn)錢包里總是少錢，少時(shí)一二百元，多時(shí)五百元。再三追問下，小輝承認(rèn)這是他偷去充值游戲了。就這樣，小輝的行為慢慢的不受控制。

大部分輕度自閉癥孩子都是可以上普通學(xué)校的，但是他們?nèi)雽W(xué)之后，卻可能不遵守課堂紀(jì)律、出現(xiàn)跟不上學(xué)業(yè)的情況。那么，輕度自閉癥孩子上學(xué)跟不上怎么辦呢？

一、制定個(gè)別化教育計(jì)劃

要使輕度自閉癥孩子盡快適應(yīng)普通班級的學(xué)習(xí)，老師要先應(yīng)正確了解他們，根據(jù)他們的特點(diǎn)開展教學(xué)工作。老師可以通過與家長的談話，以及對自閉癥孩子的仔細(xì)觀察，充分了解他們掌握知識技能的情況、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和愛好，通過分析研究來制定出切實(shí)可行的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。為提高學(xué)習(xí)能力，個(gè)別教學(xué)計(jì)劃一般分學(xué)科制定，內(nèi)容集中在教學(xué)策略的選擇上，并注意各科計(jì)劃的協(xié)調(diào)，考慮到師生之間的互動(dòng)、教室常規(guī)、課堂內(nèi)外的表現(xiàn)、與同伴之間的交往情況等。老師要讓個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃真正落到實(shí)處，使孩子充分參與到班級的學(xué)習(xí)中來。

二、創(chuàng)設(shè)適合孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境

1、營造良好的班級氛圍

在普通學(xué)校中，輕度自閉癥孩子極少主動(dòng)跟其他學(xué)生接觸，在活動(dòng)中常常充當(dāng)被動(dòng)的角色，顯得孤僻、舉止異常，這樣就使他們很難融入班級群體中。根據(jù)他們的特點(diǎn)，老師在開展教學(xué)時(shí)，不能放任自流、人為地隔離他們與正常學(xué)生的聯(lián)系，不能讓他們獨(dú)坐。老師應(yīng)接納他們，關(guān)懷他們，引導(dǎo)他們和正常學(xué)生一起參加各種形式的活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中體驗(yàn)友誼與溫暖，在師生共同接納、尊重的班級氛圍中，才能減輕自閉癥孩子的心理壓力，以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)。

2、建立課堂規(guī)則

輕度自閉癥孩子注意力短暫、多動(dòng)，自我控制能力差，當(dāng)他們被過高的要求時(shí)，易產(chǎn)生反感或抗拒的心理。他們聽不懂集體指令，不理解課堂規(guī)則，在學(xué)習(xí)中難以等待，可能會(huì)出現(xiàn)很多行為問題。因此，老師要幫助他們建立有秩序的課堂規(guī)則，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開始時(shí)，老師不能對他們作過高的要求，并教給他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)等待。在課堂學(xué)習(xí)中，對他們發(fā)出指令時(shí)要表達(dá)清楚，用簡短、明確的句子進(jìn)行表達(dá)。比如，自閉癥孩子在沒有得到老師允許時(shí)就站起來，跑出教室，或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這時(shí)老師不能問：“你為什么要……”而應(yīng)直接說：“請坐好！”。

3、減輕不安心理

輕度自閉癥孩子在班級的課堂學(xué)習(xí)中，可能會(huì)重復(fù)某個(gè)問題或話題，那是因?yàn)樗麄兏惺軌毫?，或?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生不確定感，這時(shí)老師應(yīng)該回答他，或?qū)⒃掝}延伸，協(xié)助他冷靜下來，讓他遠(yuǎn)離焦慮。此外，當(dāng)遇到調(diào)課或替換老師的情況，提前將改變的情形告知孩子，訓(xùn)練他們接受各種不同或隨時(shí)出現(xiàn)改變的環(huán)境，以免因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化引起不安，誘發(fā)一些行為問題。

輕度自閉癥孩子上學(xué)跟不上怎么辦？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

如果興趣狹隘超越了心理“邊界”，并非個(gè)人主觀想要的，且對生活品質(zhì)造成不利的影響，這位輕度自閉癥患者可能會(huì)被診斷為焦慮障礙，需要尋求專業(yè)幫助。

興趣狹隘與妄想障礙有關(guān)，輕度自閉癥患者比較容易對玄幻小說和超級英雄產(chǎn)生興趣，他們扮演英雄的角色，希望能成功與同伴互動(dòng)，并獲得尊重。輕度自閉癥患者如果無法區(qū)分自己與替代人格，認(rèn)為自己擁有特殊或神奇的力量而且無所不能，那么這個(gè)特質(zhì)即不適應(yīng)本體人格，就具有臨床意義。

輕度自閉癥患者興趣狹隘的某些部分也可以作為執(zhí)行功能缺陷的一項(xiàng)指標(biāo)。大腦執(zhí)行區(qū)域（額葉）的作用之一是在認(rèn)知和思考層面上控制所做的事和所說的話，執(zhí)行區(qū)域可以改變和抑制思考和行為。輕度自閉癥患者在進(jìn)行或談?wù)撟约旱呐d趣時(shí)，容易固執(zhí)，陷入某個(gè)特定的狹窄范圍，難以將思考和對話的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)主題上。這時(shí)，他們仿佛只有單軌的思維模式，只能固執(zhí)不變地完成一個(gè)活動(dòng)或一段獨(dú)白。

輕度自閉癥兒童或成人常提到自己的興趣狹隘主宰了所有思考過程，很難打斷自己的思考或正在做的事情而轉(zhuǎn)向別的事情。這就好像事情一旦開始了，就有一種力量強(qiáng)迫他必須要完成。在事情自然結(jié)束之前，他們無法中斷、分心，或關(guān)閉自己的強(qiáng)迫思維路線。

學(xué)術(shù)界還缺乏可以用來解釋興趣狹隘發(fā)展的生物學(xué)模型，但最近一項(xiàng)針對4歲正常兒童的研究發(fā)現(xiàn)，男孩和女孩的興趣狹窄與胎兒睪酮有正向聯(lián)系。這可能是影響興趣狹隘發(fā)展的一個(gè)因素，而很多因素都會(huì)影響輕度自閉癥兒童和成人的興趣發(fā)展。

我們認(rèn)識到，興趣狹隘可以給輕度自閉癥患者帶來很大的樂趣。但有些曾服用過治療焦慮癥、抑郁癥或憤怒情緒管理問題藥物的患者提到，這些藥物雖然能提升他們的情緒，卻也減少了他們享受興趣狹隘的樂趣。臨床工作者必須考慮并解釋清楚情緒管理藥物的好處和副作用，以及它如何影響?yīng)M隘興趣所帶來的樂趣。

輕度自閉癥患者或家人常會(huì)問，有什么策略可以管理、改變、減少興趣狹隘的問題，或使之多樣化，得到有效利用，對此我們的確有一些可以提供幫助的建議。

輕度自閉癥患者普遍興趣狹隘，這為臨床工作人員帶來很多信息。

輕度自閉癥青少年和成人在接受診斷評估的時(shí)候，常會(huì)用一種戒備的方式與臨床工作人員互動(dòng)，經(jīng)過仔細(xì)思考后才會(huì)回答問題，總是顯得猶豫不決而且不愿意加入對話。這是由于他們在與陌生人對話的時(shí)候，尤其是當(dāng)對方恰巧在觀察和分析他們的行為和能力的時(shí)候，他們不太確定當(dāng)時(shí)的話題應(yīng)該是怎樣的。

不過，只要一談到興趣狹隘話題，輕度自閉癥患者的個(gè)性就會(huì)發(fā)生戲劇性的轉(zhuǎn)變，表情放松，神情熱切，以一種充滿活力和興奮的口氣陳述自己的知識，給臨床工作者留下了深刻印象。這兩種不同人格的對照可以作為輕度自閉癥的鑒別指標(biāo)之一。

關(guān)于輕度自閉癥患者興趣狹隘的關(guān)注點(diǎn)也具有臨床意義。當(dāng)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)變到病態(tài)或恐怖的主題比如死亡，可以將其當(dāng)作抑郁癥的指標(biāo)。而輕度自閉癥患者對于武器、武術(shù)和復(fù)仇等主題感興趣，則可能因?yàn)樵趯W(xué)校受到同學(xué)的欺凌。

輕度自閉癥兒童或成人會(huì)收集引發(fā)哭鬧情緒或混亂成因的信息，從而了解某一種情緒感受或情景的方式，如死亡或死亡率。比如，一個(gè)輕度自閉癥兒童與祖父關(guān)系密切，他們兩人常常一起在農(nóng)場里散步，談?wù)撆c動(dòng)物和農(nóng)業(yè)機(jī)械有關(guān)的話題。在一次散步途中，祖父因心臟病突發(fā)而意外過世，這個(gè)孩子并沒有和別人談?wù)撟约旱谋瘋榫w，不過開始對心臟病產(chǎn)生了狹隘興趣。他大量閱讀介紹心臟病的書籍，希望能具體了解為什么自己摯愛的祖父會(huì)突然去世。

臨床工作者注意到，由于興趣狹隘變得非常強(qiáng)烈，主導(dǎo)了輕度自閉癥成年人的生活，以至于興趣狹隘不再令他們感到愉悅，在智力提高和心理社償方面也不再有價(jià)值，反而成為生活中無法擺脫和多余的事情。無法控制投入興趣狹隘的時(shí)間也是強(qiáng)迫癥的一個(gè)指標(biāo)。一位輕度自閉癥患者曾說：“我無法解釋某些事情不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候心里那種感覺，那時(shí)候我的全身都好像要爆炸一樣。”