孤獨癥兒童融合教育高質(zhì)量發(fā)展的對策，包括以下幾方面：

一、系統(tǒng)構(gòu)建完整的融合教育生態(tài)支持模式

孤獨癥兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境互動的結(jié)果，當個體發(fā)展遇到困難時，需要通過環(huán)境的調(diào)整與支持為其減輕障礙。因此，為了引導患兒更好地適應(yīng)學校、家庭及社會的學習生活，需要以系統(tǒng)觀念為指導，構(gòu)建完善的融合教育生態(tài)支持體系，形成自主化的運作機制，使多方資源有效流動，精準支持患兒的發(fā)展，幫助其最大限度參與社會融合。

二、發(fā)揮特殊教育中心的專業(yè)紐帶作用

根據(jù)當前我國特殊教育發(fā)展所處的階段，特殊教育中心在區(qū)域融合教育發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的核心紐帶作用。因此，需要不斷完善特教中心的建設(shè)，明確功能定位，并發(fā)揮融合教育管理、教育評估、巡回指導、師資培訓、家庭指導、資源統(tǒng)籌等職能，整合多方資源，加強學校與家庭指導，為患兒提供針對性的支持。

三、加強孤獨癥兒童的學校支持

完善學校融合教育制度，將孤獨癥兒童的融合教育工作納入學校的整體工作方案。不斷優(yōu)化學校物理環(huán)境，充分發(fā)揮資源教室的支持性功能，營造包容接納的融合教育氛圍。課程是患兒融合教育的關(guān)鍵一環(huán)，課程融合是患兒融合教育最難實現(xiàn)的目標，因此更要加強課程與教學支持，根據(jù)患兒身心發(fā)展特點對普通學校課程進行調(diào)整改編，采取患兒易于接受的教學策略。

四、重視孤獨癥兒童的家庭支持

家庭是孤獨癥兒童得到支持的最主要來源，在患兒養(yǎng)育、早期干預(yù)、家庭教育乃至成人后的照料中扮演最主要、最核心的角色。當前在孤獨癥干預(yù)領(lǐng)域主張以家庭支持取代傳統(tǒng)被動的家庭參與和強調(diào)專業(yè)權(quán)威的親職教育，對于患兒的關(guān)注由“個人為中心”轉(zhuǎn)至“以家庭為中心”。因此，需要進一步強化對患兒家庭的支持，鼓勵家長參與到融合教育活動中，例如改編課程、推進合作學習、營造融合教育環(huán)境等。加大家長的培訓力度，幫助家長疏解心理壓力，為家長提供專業(yè)咨詢與建議。

五、整合孤獨癥兒童的社會資源

有效利用豐富的社會資源有利于幫助孤獨癥兒童更好地實現(xiàn)社會融合，增進社會各界對患兒的認識與了解?；純旱纳鐣Y源支持主要涉及社區(qū)支持、康復(fù)機構(gòu)等專業(yè)組織或殘聯(lián)等社團組織，還包括社會工作者、社區(qū)志愿者等人員的支持，例如患兒可以參與評估、治療、體能訓練項目、輔助器具測試等?；純哼€可以參與各項社會公益活動，不斷增進生活體驗，拓展興趣范圍，有更多機會提升認知與社會適應(yīng)能力。

六、完善孤獨癥兒童融合教育的保障支持機制

孤獨癥兒童的融合教育需要整個社會形成接納差異、尊重差異的氛圍，需要有強有力的法律法規(guī)的支持和政策制度的保障，以及教育行政部門和其他行政管理部門提供的行政支持。因此，推進融合教育，需要建構(gòu)完善的保障機制，不斷健全特殊教育法律法規(guī)，細化落實各級特殊教育政策，切實為孩子享有高質(zhì)量的融合教育提供堅實的保障。

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四、建立個案資料，制訂個別化教育計劃

確定資源教室的服務(wù)對象后，要為其建立個案檔案，包括但不限于個人基本情況、醫(yī)學和教育診斷的結(jié)果、個別化教育計劃、個別化康復(fù)計劃、過程性記錄、教育評價結(jié)果等。

個案的檔案管理是一項非常重要且嚴格的工作，要嚴格按照有關(guān)規(guī)定存儲和保管檔案。對孤獨癥學生的智力檢測結(jié)果要嚴格保密，同時需要做好以下幾個方面：

1、編訂檔案檢索目錄、制定使用制度（特別強調(diào)要登記使用）。

2、將檔案妥善放置，如準備專用檔案柜等，由資源教師專人管理。

3、檔案要長期伴隨該個案學生各學段的學習生活，因此一定要按手續(xù)嚴格做好接收與轉(zhuǎn)出工作。

五、實施個別化教育計劃

制訂好孤獨癥學生的個別化教育計劃后，要將其落實到教育教學中。

1、要將個別化教育計劃落實到班級教學中：通過教師講解、提問、做作業(yè)等教學環(huán)節(jié)將個別化教育計劃中的教學目標落實到班級課堂教學中。

2、要將個別化教育計劃落實到小組教學中：將個別化教育計劃中的教學目標放在小組教學中，可以更好地照顧到學生的個別需要。

3、要將個別化教育計劃落實到個別補救教學中：采取“一對一”的教學形式直接補救學生的個別需求。

4、要將個別化教育計劃落實到家庭社區(qū)教育中：將個別化教育計劃中的教學目標與學生的日常社會生活結(jié)合起來，在家庭和社會自然環(huán)境中進行親子活動和情景教學。

六、評價資源教室方案

要及時對資源教室方案進行評價和調(diào)整，以便更好地發(fā)揮資源教室的功能。此外，一定要確保資源教室活動的安全和個人隱私的保密。要嚴格管理，杜絕外人進入資源教室；教學訓練與康復(fù)訓練要有資源教師參加輔導或陪伴，杜絕一切事故。

孤獨癥學生在資源教室活動訓練時不得隨意外出。每次參加活動、訓練人數(shù)不宜過多。加強監(jiān)控，隨時檢查訓練器材、學具、玩具的安全性，定期維修、更換，保持完好，領(lǐng)導要經(jīng)常檢查、巡視，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

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在孤獨癥融合教育中，資源教室的運作流程由相互關(guān)聯(lián)的五個運作環(huán)節(jié)組成，通過每一個環(huán)節(jié)的科學運作達到為孤獨癥學生提供有效教育支持的目的。運作環(huán)節(jié)包括：

一、成立領(lǐng)導小組

成立以學校校長為核心的資源教室領(lǐng)導小組。學校校長全面負責資源教室工作，主管校長負責具體相關(guān)工作，學校教學處、教科研室協(xié)助指揮開展資源教師工作。資源教室應(yīng)安排一名業(yè)務(wù)負責人，統(tǒng)籌管理資源教室相關(guān)工作，學校電教組教師負責資源教室相關(guān)設(shè)備的維護與資產(chǎn)管理。此外，資源教室還要根據(jù)學?；蚱瑓^(qū)內(nèi)孤獨癥學生的數(shù)量安排相應(yīng)數(shù)量的專職或兼職資源教師。

二、制訂資源教室方案的實施計劃

成立領(lǐng)導小組后，要組織相關(guān)領(lǐng)導、教師開展資源教室工作研討會，共同商討出資源教室方案的實施計劃，制定實施資源教室方案的組織和管理制度、選擇資源教室方案的實施模式、明確資源教室方案的目標等，為后續(xù)方案的實施提供可操作性的藍本。

三、對學生進行教育診斷，確定服務(wù)對象

資源教師要全面了解在校的孤獨癥學生，對學生進行教育方面的評估與診斷。診斷工作主要通過課堂觀察、使用評估工具等確認觀察結(jié)果，全面進行教育和心理評估等一系列步驟實施。

對接受過學前特殊教育的孤獨癥兒童，應(yīng)向家長索取兒童的障礙類別與程度的醫(yī)學檢測結(jié)果、體檢表、接受學前教育的學業(yè)評估材料。對未接受過學前特殊教育且沒有進行過醫(yī)學檢測的兒童，應(yīng)審閱其入學登記的有關(guān)材料，向其家長說明需要給兒童做測查評估的必要性。測評的內(nèi)容和方法因被測對象的情況不同而有所不同，但都要進行障礙程度的檢測、學習能力測查、社會適應(yīng)能力測查、家庭基本情況調(diào)查等。

關(guān)于孤獨癥融合教育中資源教室的運作，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享。

四、區(qū)域劃分

在具體的區(qū)域劃分上，資源教室可劃分為辦公接待區(qū)、教育評估區(qū)、教育訓練區(qū)、教師研修區(qū)等。

1、辦公接待區(qū)：主要用于資源教師處理日常工作事務(wù)及開展相關(guān)管理工作，接待學區(qū)內(nèi)的孤獨癥學生、教師、家長等。

2、教育評估區(qū)：主要用于存放學生檔案資料及教育教學訓練計劃、教師工作計劃，教具、學具、圖書音像等資料，以及對孤獨癥學生進行特殊教育診斷、學習需求測查、各類功能性評估等。

3、教育訓練區(qū)：主要用于以個別化或小組形式對學區(qū)或?qū)W校內(nèi)學生進行學科學習輔導，以及相關(guān)的認知、情緒、社交發(fā)展方面的訓練，包括動作訓練、感覺統(tǒng)合訓練、視功能訓練、言語語言康復(fù)訓練等。

4、教師研修區(qū)，主要用于學校內(nèi)融合教育教師、資源教師、班主任及學科教師進行融合教育理論與技能的研修或培訓等。

在不影響資源教室基本功能的情況下，資源教室的各功能區(qū)域可以根據(jù)實際需求相互兼容。有條件的學校還可以適當拓展其他功能區(qū)域。

五、規(guī)范管理

在資源教室的制度建設(shè)方面，主要有教室管理制度、設(shè)備管理和使用制度、資源管理制度、檔案管理制度、學生管理制度。要做好資源中心/資源教室的管理工作，就要權(quán)責明確，并制定嚴格的相關(guān)管理制度，主動接受市區(qū)教委、特教中心的檢查督導及專業(yè)指導。資源教室建成后，要設(shè)立單獨的、醒目的“資源教室”門牌。場地如與學校心理輔導教室共用，可以掛“資源教室”和“心理輔導室”兩個門牌。

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在孤獨癥融合教育中，資源教室如何建設(shè)呢？

北京市海淀區(qū)結(jié)合區(qū)域化特色制定了《北京市海淀區(qū)學區(qū)融合教育資源中心/資源教室建設(shè)方案》，對資源教室建設(shè)做出了本土化的指導性方案。具體內(nèi)容包括以下五個方面：

一、場地要求

資源教室一般要建在具有至少5名隨班就讀學生和孤獨癥學生的學校。資源教室一般位于教學樓一層，位置相對安靜、進出方便，其面積應(yīng)不小于60平方米，若由多個房間組成，應(yīng)安排在一起。

二、人員配備

在人員配備方面，資源教室應(yīng)設(shè)立專門的組織機構(gòu)。由學校校長統(tǒng)籌，主管融合教育工作的校長主管，并設(shè)有特殊教育專業(yè)背景的專職負責人一名，同時根據(jù)孤獨癥學生的人數(shù)配備專職、兼職資源教師。資源教室必須確保有專用的場地。資源教室的面積大小應(yīng)該考慮學生人數(shù)、服務(wù)的對象和需要提供的功能。

三、基本要求

目前，許多學校的資源教室都是由原來的教室或其他現(xiàn)有的房屋改造而來。選用的教室必須滿足以下基本要求：

1、安全：作為資源教室的房屋必須安全。除了建筑本身的安全外，室內(nèi)設(shè)施、通道都要有安全保障，避免孤獨癥兒童在資源教室內(nèi)出現(xiàn)安全事故。

2、無障礙：最好有無障礙設(shè)施，可以讓有各類障礙的學生方便出入。如有斜坡道、盲道或引導標識，便于有肢體殘疾、視覺障礙、聽覺障礙以及其他障礙的兒童進出資源教室，參與其中的活動。

3、清潔衛(wèi)生：資源教室應(yīng)該始終保持良好的清潔衛(wèi)生狀態(tài)，應(yīng)該具備適當?shù)那鍧嵲O(shè)施，便于處理突發(fā)性事件（如兒童出現(xiàn)大小便失禁造成的清潔問題）；地面、設(shè)備和用品用具必須做到清潔和必要的消毒，便于兒童開展地面活動和集體活動。

原則上，資源教室不能與會議室、多功能教室、專用教室、圖書館、閱覽室等共用。場地確定后就不再輕易變更用途，保持其穩(wěn)定性。

自閉癥兒童的學校性教育由誰來教？

關(guān)于由誰教導性教育，是依當?shù)氐臉藴识鴽Q定的，也就是說執(zhí)行教學的專業(yè)人員，可依孤獨癥孩子的年級、是否為融合班或隔離班而調(diào)整。學校提供的性教育，幾乎都是屬于健康教育中的一部分，所以教導健康教育的專業(yè)人員也許會教導部分性教育議題的課程。

在小學階段，學區(qū)護士、輔導人員或任課老師通常會負責介紹早期性教育的主題。在初中階段，體育或健康教育的教師也會提供教學。在高中階段，性知識會列入健康教育或選修課程中，如家庭與消費教育課程或兒童發(fā)展課程。如果孤獨癥孩子大部分在校時間都與同是智能障礙的學生一起學習，則其性教育會由特教老師、言語治療師、咨詢輔導人員或?qū)W校醫(yī)護人員來教導。在某些地區(qū)，由教師輔導團體組成的“專家組”會負責教導性教育，并提供教師專業(yè)成長培訓，以及參與地區(qū)的咨詢委員會及課程發(fā)展等工作。

自閉癥兒童的學校性教育由誰來教？普遍的價值觀包括：

1、性是生活中自然而健康的一部分。

2、所有人都是有性的。

3、性包含了身體的、倫理的、精神的、心理的和情感的諸多層面。

4、每個人都有尊嚴與自我價值。

5、每個人會以不同的方式表達他們的性。

6、多元的社會，人們應(yīng)該尊重并接受存在于社會中關(guān)于性的不同價值觀與信念。

7、性關(guān)系不應(yīng)該是被強迫或剝削的。

8、所有的孩子都應(yīng)該被愛與受到照顧。

9、所有對性的抉擇，都有其影響與后果。

10、所有人都有權(quán)利與義務(wù)，做出負責任的決定。

11、當孩子能夠與父母或其他可信賴的成人討論性時，這對個人與社會都有益處。

12、年輕人探索性是獲得性成熟的自然過程。

13、太早有性行為會引起危險。

14、節(jié)制性欲是避免懷孕與性病/艾滋病的最有效方法。

15、有性關(guān)系的年輕人需要獲得有關(guān)健康照顧服務(wù)信息的途徑。

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特殊教育中心與孤獨癥兒童發(fā)展是怎樣的呢？具體如下：

一、構(gòu)建資源支持服務(wù)體系

建立“區(qū)級特殊教育資源中心—學區(qū)級融合教育資源中心—學校資源教室”的三級融合教育資源支持服務(wù)體系，為孤獨癥兒童接受優(yōu)質(zhì)的融合教育提供系統(tǒng)的專業(yè)支持。區(qū)特教中心負責區(qū)域融合教育的管理、指導與研究工作，負責開展融合教育教師培訓，為包括孤獨癥兒童在內(nèi)的特殊學生的父母提供教育咨詢等。

學區(qū)資源中心是在某一個學區(qū)、街道或鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立的中間層級的資源中心，可以輻射某一個片區(qū)內(nèi)的幾所學校，統(tǒng)籌資源供給，提供教師培訓，開展教研活動，協(xié)調(diào)解決學校面臨的融合教育實際難題。資源教室的優(yōu)勢在于學校能夠根據(jù)孤獨癥學生的實際需求，提供豐富的教育教學資源，支持學生更好地融入普通班級。學區(qū)資源中心與學校資源教室的建立需要經(jīng)由區(qū)級特教中心審批通過，區(qū)級特教中心對于學區(qū)資源中心及學校資源教室具有指導與評估的職能。

二、培養(yǎng)專業(yè)教師團隊

教師是推進孤獨癥兒童融合教育的第一資源。隨著融合教育的推進，每一名教師都可能教授包括患兒在內(nèi)的有特殊教育需要的兒童。教師是孤獨癥學生的直接教育者，他們對待患兒的態(tài)度，以及所具備的教育教學素養(yǎng)，直接影響患兒受教育的效果。以往調(diào)研表明，在融合教育實踐中遇到的最大困難在于專業(yè)師資的匱乏，為突破這一難題，需要建立一支由隨班就讀的班主任教師、學科教師、資源教師、特教助理、巡回指導教師等構(gòu)成的專業(yè)師資隊伍。

由于孤獨癥學生的身心發(fā)展具有一定的獨特性，為了更好地幫助患兒融入生活，平等享有優(yōu)質(zhì)的教育，需要借助多種途徑為教師提供支持，不斷提升教師們的專業(yè)知識和技能。區(qū)級特教中心組織不同類別教師的專業(yè)培訓，如隨班就讀教師全員通識培訓、班主任培訓、資源教師資格認證培訓、資源教師進階培訓、巡回指導教師培訓、行為指導教師培訓等，構(gòu)建以巡回指導教師為核心、資源教師為骨干、隨班就讀教師為主體、特教助理教師和行為指導教師為補充的多元協(xié)同融合教育教師專業(yè)團隊，并定期基于特殊學生面臨的實際問題開展教師研修，提供進階式培訓，從而不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三、加強融合教育專業(yè)指導

對孤獨癥學生的專業(yè)指導主要包括：篩查評估、科學安置、巡回指導、教育轉(zhuǎn)銜及生涯指導等方面。篩查主要是指教師依據(jù)學生的行為表現(xiàn)初步判斷是否存在特殊教育需求、是否存在孤獨癥的傾向。評估既是對患兒進行適宜教育安置的前提，也是為學生制訂適合教育方案的基礎(chǔ)，評估形式靈活多樣，不僅包括認知能力、適應(yīng)行為等方面的正式評估，還包括通過訪談、觀察進行思想品德、文化知識、情緒行為以及優(yōu)勢潛能等方面的非正式評估，評估可由醫(yī)學、康復(fù)、心理、特殊教育方面的專家，教師與家長代表等共同參與。

巡回指導一般由特教中心現(xiàn)場觀察、訪談，并結(jié)合孤獨癥學生在校表現(xiàn)提出針對性的專業(yè)建議。隨著融合教育向?qū)W前及普通高中和職業(yè)高中階段延伸，對患兒的支持需要更加注重加強生涯規(guī)劃方面的指導，尤其是通過升學指導、體驗活動等加強義務(wù)教育階段后的支持，制定并不斷完善患兒教育轉(zhuǎn)銜制度，以保障孩子學習的連續(xù)性。

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四、調(diào)整教學時間的分配

教學時間一般分為參與時間和轉(zhuǎn)換時間。參與時間是指教師實際教學，讓學生參與學習的時間；轉(zhuǎn)換時間是指從一個場所或者一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個場所或者另一個環(huán)節(jié)的時間。通常孤獨癥學生在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)由于等待時間過長，出現(xiàn)的問題行為較多。

國外研究發(fā)現(xiàn)，如果轉(zhuǎn)換時間超過總上課時間的10%，孤獨癥學生就容易產(chǎn)生行為問題。因此，在上課時間的安排上，教師要盡可能增加患兒的參與時間，減少轉(zhuǎn)換時間，或者在轉(zhuǎn)換時間中安排患兒做一些事情，如擦黑板、發(fā)作業(yè)本、幫助收交作業(yè)等，這些都是減少問題行為的有效方法。

五、豐富教材的內(nèi)容

通過調(diào)整教材來幫助孤獨癥學生保持對學習內(nèi)容的參與。在不變動原有課程的前提下，豐富課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。例如，將語文課文中的文字配上圖畫、照片等視覺材料，幫助識字有困難的患兒理解。教師可以借助視頻的方式，展示較為抽象的概念或詞語；對于聽覺型的患兒，以聽錄音的方式讓他們感知課文內(nèi)容，可減小閱讀的難度；還可以重新眷寫課文，修正文字的密度，如將試卷文字的字間距、行間距拉大、分句呈現(xiàn)等；也可以通過修正將課程內(nèi)容的重點和關(guān)鍵字凸顯出來，幫助患兒抓住課文的中心思想。之后可以慢慢訓練他們自己找出重點并畫出來；在閱讀課文時設(shè)計問題，引導他們逐段閱讀理解，慢慢訓練他們自己總結(jié)的習慣。必要的時候，教師可以在精簡教材方面下功夫，將文中的語句或者教學內(nèi)容變得簡單易懂，以降低課程的難度。

六、調(diào)整作業(yè)與考試

作業(yè)的調(diào)整包括作業(yè)量的調(diào)整和作業(yè)要求的調(diào)整。有些孤獨癥學生受發(fā)育的影響，身體容易疲勞，注意力也無法持續(xù)很長時間，因此，給予他們的作業(yè)量要符合他們的身體承受力。另外，作業(yè)量太大容易使患兒產(chǎn)生畏難情緒。在入學適應(yīng)的初期，可以略微降低要求，等其適應(yīng)后再慢慢加大作業(yè)難度和作業(yè)量。

考試的調(diào)整包括試卷呈現(xiàn)方式的調(diào)整、試卷難度的調(diào)整、評估標準的調(diào)整等。試卷呈現(xiàn)方式的調(diào)整是指有些孤獨癥學生對試卷中文字的密度很敏感，文字過密會造成他們審題的困難。對于理解文字有困難的學生，教師可改變出題的形式，配以圖片、照片、表格等視覺提示，這可以幫助他們理解題目要求。

孤獨癥學生的學習能力參差不齊，對于學習困難的學生，調(diào)整試卷的難度以及評估標準更為適合；對于注意力集中時間很短的學生，可以考慮減少出題量，具體根據(jù)學生的需要而定。

在融合教育中，如何了解孤獨癥小學生的適應(yīng)性調(diào)整呢？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

在融合教育中，如何了解孤獨癥小學生的適應(yīng)性調(diào)整呢？具體如下：

一、合理設(shè)置教學目標

有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。教學目標能根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和個性差異而被明確、合理地提出來，是教學效果得以保證的首要條件。這要求教師在進行集體教學時，根據(jù)班級學生的已有發(fā)展水平，開展差異化的分層教學，使普通學生和孤獨癥學生都能獲得發(fā)展。對于隨班就讀的患兒，教師可以采用適當降低要求、減緩教學坡度和調(diào)整教學內(nèi)容等方式，列入個別化教育計劃方案，與家長和管理人員達成一致的教育期待，從而確定現(xiàn)階段的教育目標。

二、發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢

成長是建立在優(yōu)勢上面的，孤獨癥學生亦是如此。教師首先要關(guān)注的是如何利用患兒的優(yōu)勢，而不是過多地關(guān)注他們的問題。實踐證明，有的患兒有驚人的記憶力，有的患兒在某些學業(yè)方面有特殊的技能，有的患兒在視覺方面有特殊的優(yōu)勢，有的患兒非常遵守規(guī)則等。一旦養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們就會嚴格遵守，而且每天都會一絲不茍地去做。

三、調(diào)整教學活動

1、根據(jù)需要開設(shè)模塊課程

模塊課程就是根據(jù)實際需要及學生意向，將有些學科適當組合，形成有內(nèi)在聯(lián)系、以模塊為單位的課程，如為孤獨癥學生提供主題性課程。這些主題是依據(jù)現(xiàn)實的生活場景構(gòu)建的，又具有跨學科的性質(zhì)。一方面可以讓孤獨癥小學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，調(diào)動他們學習的積極性；另一方面也具有生活適應(yīng)的作用，提高他們解決問題的能力。

2、提供課程資源中心

課程資源中心可根據(jù)孤獨癥學生學習的需要、能力發(fā)展和潛能發(fā)展的需要，提供有利于患兒發(fā)展的課程模式。學?？梢詾榛純涸O(shè)立潛能開發(fā)和缺陷補償相結(jié)合的課程，以優(yōu)勢帶劣勢，如語言訓練課程等。在學校設(shè)立課程資源中心，為患兒提供一個適合其發(fā)展的教學活動場所，有專業(yè)的資源教師對患兒開展教育教學活動，提高他們相應(yīng)的功能水平與適應(yīng)環(huán)境能力。

但并非所有的孤獨癥學生都需要調(diào)整，他們也不是一直都需要調(diào)整（如在所有的課程中都做相同的調(diào)整，或者對所有的患兒都做相同的調(diào)整）。調(diào)整一定要符合患兒的個體需要。

在融合教育中，如何了解孤獨癥小學生的適應(yīng)性調(diào)整呢？我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。

孤獨癥兒童教育教學過程中的常見問題包括：

一、持續(xù)注意時間不長，容易轉(zhuǎn)移和分散

孤獨癥兒童表現(xiàn)為注意力不集中或持續(xù)注意的時間不長，很容易受干擾。由于感覺和知覺存在異常，他們對于敏感的事物會表現(xiàn)出過度關(guān)注，對于不敏感的事物則視而不見，從而導致注意轉(zhuǎn)移困難，嚴重影響其在集體學習中的有意注意，造成學習困難。

二、個體差異較大，能力發(fā)展不均衡

孤獨癥兒童智力水平的個體差異大，學習能力參差不齊。有的患兒學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀，有的卻跟不上學習進度，學業(yè)表現(xiàn)處于中等及以下水平。同一個體的能力發(fā)展不均衡。有的患兒機械記憶能力好，邏輯思維能力較弱，尤其是對社會性交往的理解能力很弱。因此，在英語、語文、數(shù)學的學習中凡是有與記憶力有關(guān)的內(nèi)容，這類孩子的表現(xiàn)都非常好，而作文、閱讀理解、數(shù)學應(yīng)用題等方面的相關(guān)能力較弱。就個體而言，患兒普遍存在能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。

三、存有畏難情緒，動輒產(chǎn)生挫折感

由于孤獨癥兒童不太適應(yīng)環(huán)境的變化，他們對教師教學方法的變化適應(yīng)起來比較困難，對于教授的新知識往往表現(xiàn)出一定的畏難情緒，感覺處于一種應(yīng)急和挑戰(zhàn)狀態(tài)。尤其是當認為自己的學習特點和學習能力不足以應(yīng)對現(xiàn)有的教學要求時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生挫敗感。

有些孤獨癥兒童由于身體的控制、協(xié)調(diào)功能不好，調(diào)節(jié)身體肌肉緊張度的能力較弱，無法做到張弛有度，容易疲勞。表現(xiàn)為端正坐姿的穩(wěn)定時間短，經(jīng)常歪著身子坐，或趴在書桌上，寫字潦草，經(jīng)常被教師視為學習態(tài)度有問題，其實這都與他們的身體功能有關(guān)。

以上就是孤獨癥兒童教育教學過程中的常見問題，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。