對影響行為的因素極為敏感，是孤獨癥兒童行為刻板重復(fù)一大特點。

“星星的孩子”在行為中常常對外界環(huán)境和壓力反應(yīng)過度。當(dāng)有外在因素影響到其刻板重復(fù)行為時，往往會導(dǎo)致其產(chǎn)生令人難以承受的情緒，甚至行為崩潰，這與他們的感覺過敏和固守行為模式有關(guān)。

例如有一個患兒對聲音非常敏感，他無法忍受人多的地方、嘈雜的交通聲音或高音量的音樂等環(huán)境。當(dāng)他處于這樣的環(huán)境中時，他就會出現(xiàn)捂住耳朵、尖叫或退縮等明顯的不適和焦慮反應(yīng)。這種對聲音的過度反應(yīng)是因為患兒對感官刺激過敏。他們的大腦可能對外界的感官輸入過于敏感，導(dǎo)致對某些刺激反應(yīng)過度。這種過敏與患兒的感覺處理方式有關(guān)，他們對感官輸入的處理方式可能與典型發(fā)展的個體有所不同。

此外，孤獨癥兒童的固守行為模式也會導(dǎo)致他們對外界環(huán)境和壓力反應(yīng)過度。他們對特定的行為、習(xí)慣或環(huán)境產(chǎn)生依賴，對于任何變化或突發(fā)事件都會感到不安和困惑。如果他們的日常生活中出現(xiàn)了一些不可預(yù)測的變化，例如突然取消了原定的計劃，他們就會出現(xiàn)明顯的焦慮和抵觸情緒。

這種對外界環(huán)境和壓力的過度反應(yīng)可能會對患兒的日常生活造成困擾和限制。他們會避免特定的環(huán)境或刺激，限制自己的活動范圍，或者在面對壓力時表現(xiàn)出攻擊性或退縮的行為。因此，為患兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭麄兘?yīng)對壓力和適應(yīng)環(huán)境的策略非常重要。

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被動行為是孤獨癥兒童行為刻板重復(fù)的一大特點。

在和人接觸的場合中，患兒可能會表現(xiàn)出缺乏主動性的行為，常常被認(rèn)為消極、不活潑、不合群，這與他們的社交和溝通困難有關(guān)。例如有一個患兒參加了一場社交活動，與一些陌生人一起交流。在活動中，其他人會主動與陌生人交談、分享自己的經(jīng)歷和感受，這個孩子則表現(xiàn)出缺乏主動性的行為。他不會主動介紹自己，不會主動參與對話，甚至可能表現(xiàn)出回避或退縮的行為。

這種缺乏主動性的行為是因為孤獨癥兒童在社交和溝通方面存在困難，他們不懂得如何與他人建立聯(lián)系，缺乏社交技巧和表達自己的能力。他們對社交互動感到不熟悉和不舒服，不知道如何參與對話或分享自己的經(jīng)歷。這種困難與患兒的社交認(rèn)知和理解能力有關(guān)，他們無法準(zhǔn)確理解他人的意圖和情感，也無法有效地表達自己的想法和感受，從而給他人留下消極、不活潑、不合群的印象，被認(rèn)為是缺乏興趣、冷漠或不合作的人。然而，這并不意味著患兒不想?yún)⑴c社交活動或與他人建立聯(lián)系，而是他們需要更多的支持和理解來克服社交和溝通困難。通過提供適當(dāng)?shù)闹С趾团嘤?xùn)，幫助患兒發(fā)展社交技巧和增強自信心，可以幫助他們更好地參與社交活動并建立良好的人際關(guān)系。

以上就是孤獨癥兒童行為刻板重復(fù)的特點：被動行為，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。需要指出的是，研究孤獨癥兒童的刻板重復(fù)行為，不但能夠提高人們對患兒行為特點的認(rèn)識和理解，以便更好地幫助他們，還能幫助教育者等專業(yè)人士更好地干預(yù)孤獨癥兒童，為其提供更有針對性的干預(yù)方案和支持，加深大眾對孤獨癥的認(rèn)識和理解，增強對患兒的同情和整體性支持。

單調(diào)乏味，是孤獨癥兒童行為刻板重復(fù)的一大特點。

“星星的孩子”在進行刻板重復(fù)行為時往往缺乏靈活性和多樣性，這與他們對穩(wěn)定性和可預(yù)測性的需求以及對變化的不適應(yīng)有關(guān)。例如有一個孤獨癥兒童對火車非常感興趣，并且喜歡收集火車模型。他每天都會按照特定的順序?qū)疖嚹Ｐ瓦M行擺放和整理，確保每個模型都在固定的位置上。他還會反復(fù)觀賞火車模型的視頻，背誦火車的車次和站名。盡管他對火車模型有著濃厚的興趣，但他的行為模式卻非常單一，缺乏靈活性。他只關(guān)注火車模型，而對其他的興趣點或活動類型不感興趣。他通常會拒絕嘗試其他類型的模型，也不愿意參與其他的娛樂活動。這種缺乏靈活性和多樣性的行為模式會使孤獨癥兒童的生活變得單調(diào)乏味。他們的興趣和活動范圍非常狹窄，無法適應(yīng)和參與其他社交和日常生活。

這也可能導(dǎo)致他們與他人的交流和互動受限，無法建立和維持良好的人際關(guān)系。孤獨癥兒童缺乏靈活性和多樣性的行為模式也是他們對變化和新情境缺乏適應(yīng)能力導(dǎo)致的。他們對不確定性和變化感到焦慮和困惑，傾向于堅持熟悉的和可預(yù)測的行為模式。在幫助患兒發(fā)展靈活性和多樣性的行為模式方面，個別化的支持和逐步引導(dǎo)非常重要。

孤獨癥兒童的刻板重復(fù)行為會對自己及家庭造成許多負(fù)面影響：

1、刻板重復(fù)行為往往占據(jù)了患兒大量的時間和注意力，導(dǎo)致其難以完成日常生活中的常規(guī)任務(wù)。

2、患兒可能會因為刻板重復(fù)行為而被同齡人或其他人忽視或排斥，可能會因為缺乏社交技能和自然表現(xiàn)而經(jīng)常感到孤獨。

3、刻板重復(fù)行為會導(dǎo)致患兒感到沮喪、焦慮和憤怒，這些情緒可能會助長其問題行為。

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堅持慣例，是孤獨癥兒童行為重復(fù)刻板的一大特點。

孤獨癥兒童一旦養(yǎng)成了特定的行為模式或習(xí)慣，往往會堅持不變，如果因為某種原因?qū)е缕浒l(fā)生變化，則會影響其情緒與心理狀況。這種剛性還可能表現(xiàn)為拒絕打破常規(guī)或是新環(huán)境和經(jīng)歷。

例如有一個“星星的孩子”每天早上起床后都會按照固定的順序完成洗漱和穿衣服的步驟。他會先刷牙，然后洗臉，接著梳頭，最后穿衣服。這個過程對他來說非常重要，如同完成一種生活的儀式感。他認(rèn)為只有按照這個特定的順序，才能感到安心和舒適。如果有一天由于某種特定的原因，被迫打亂了這種生活順序，例如他的牙刷丟了或者衣服被洗了，他會因此感到困擾和焦慮不安。通常他會堅持等待，直到找到一把新的牙刷，或者等到衣服干了才會進行洗漱和穿衣服的步驟。他無法適應(yīng)這個變化，因為他對特定的行為模式或習(xí)慣產(chǎn)生了依賴，這種依賴使他感到安全和可掌控。

這種堅持不變的行為模式或習(xí)慣與孤獨癥兒童的認(rèn)知和感知特點有關(guān)。他們對變化和新情境缺乏適應(yīng)能力，容易感到焦慮和困惑。堅持特定的行為模式或習(xí)慣可以給他們一種穩(wěn)定感和可預(yù)測性，使他們感到安心和舒適。然而，這種堅持不變的行為模式或習(xí)慣也可能對患兒的生活造成一定的限制。他們會因為無法適應(yīng)變化而感到困擾和焦慮，也會因為堅持特定的行為模式而無法適應(yīng)社交和日常生活中的需求。因此，幫助他們逐步適應(yīng)變化和靈活應(yīng)對新情境非常重要。

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孤獨癥兒童行為刻板重復(fù)的早期表現(xiàn)？

“星星的孩子”在兩歲左右一旦表現(xiàn)出重復(fù)刻板行為，其應(yīng)用范圍便隨著年齡的增長而擴大。在兩歲左右，患兒的刻板重復(fù)行為主要體現(xiàn)在簡單的重復(fù)動作，例如拍手、甩手、搓手、搖頭、上下跳躍、晃動身體等。這些行為通常是為了尋求身體感官的刺激或在某一個環(huán)境中的自我安撫。隨著年齡的增長，這些刻板重復(fù)行為會演變?yōu)楦鼜?fù)雜的形式。

舉例來說，一個兩歲的孤獨癥兒童會反復(fù)按壓某個玩具的按鈕或開關(guān)，這是一種簡單的刻板重復(fù)行為，隨著年齡的增長，這種行為可能會擴展到更復(fù)雜的領(lǐng)域，比如對特定顏色、形狀、文字、數(shù)字、材料、味道的強迫性興趣。他們可能會對某個特定的數(shù)字、形狀或味道情有獨鐘，并反復(fù)在各種場合中表現(xiàn)出來，比如繪畫課、玩具選擇或游戲時間。

孤獨癥兒童也可能會反復(fù)說同一句話、背誦特定的歌曲或電視劇臺詞，或者對某個特定主題表現(xiàn)出極大的興趣，如車輪、火車、恐龍或者嘩嘩的自來水等。他們還可能表現(xiàn)出強迫性的行為，如整齊排列物品、按照特定順序進行活動等。

可見，隨著年齡的增長，孤獨癥兒童的刻板重復(fù)行為的應(yīng)用范圍會擴大，從簡單的重復(fù)動作發(fā)展到更復(fù)雜的形式，涵蓋語言、興趣和行為等多個功能領(lǐng)域。這一現(xiàn)象或與患兒對穩(wěn)定性和可預(yù)測性的需求有關(guān)，也與他們在面對新情境和不確定性時的焦慮感有關(guān)。

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孤獨癥兒童的興趣狹窄主要表現(xiàn)為在某個或幾個行為和活動上出現(xiàn)非常顯著且獨占性的興趣，同時缺乏對其他行為和活動的興趣。這些表現(xiàn)可能包括對特定事物或者感興趣的部位有異常專業(yè)的知識、成為一定形式的重要休閑活動等。

一、關(guān)于某個行為的案例

小剛患有孤獨癥兒童，他對機械類運動具有很高的興趣，尤其是摩托車。他經(jīng)?；ㄙM大量的時間閱讀、查看與摩托車相關(guān)的內(nèi)容，例如博客、視頻、報紙和雜志等。在摩托車方面，他可以講述詳細(xì)的技術(shù)細(xì)節(jié)，對相關(guān)裝備及構(gòu)成和使用也非常了解。

二、關(guān)于某個活動的案例

小婷患有孤獨癥，她對繪畫具有非常濃厚的興趣。在繪畫方面，她的技術(shù)相當(dāng)不錯，經(jīng)?？梢詣?chuàng)作出非常有創(chuàng)意且充滿想象力的作品。她的興趣廣泛，涵蓋了許多不同的主題和類型，但她對其他方面的活動缺乏興趣。

三、關(guān)于某個特定事物的案例

小軒患有孤獨癥，他對恐龍有著特別的興趣。他的恐龍知識十分豐富，能夠清晰、詳細(xì)地描述它們的生活方式、喜好以及演變過程等。他希望參觀各類博物館、動物園等，以便深入了解有關(guān)恐龍的知識。

四、關(guān)于某個部位表現(xiàn)出異常專業(yè)的知識的案例

小軍患有孤獨癥，他對鞋類產(chǎn)品有非常高的興趣，特別是對運動鞋或潮流鞋子的認(rèn)知超乎尋常。小水對各種運動鞋的材質(zhì)十分了解，和許多資深球鞋收藏家一樣，他經(jīng)常瀏覽拍賣網(wǎng)站和球鞋論壇，分享他豐富的鑒定運動鞋的知識。

五、關(guān)于孤獨癥兒童僅有一個休閑活動的案例

小濤患有孤獨癥，他對玩樂高積木擁有特別的興趣，經(jīng)常花費大量時間瀏覽相關(guān)的樂高視頻、博客和雜志等。他經(jīng)常會有新的、有趣的主題線來創(chuàng)作下一次的作品，也愿意分享他創(chuàng)作的積木組合給他的朋友們看。雖然他的休閑活動很少，但他能夠通過深入的了解和熟練的技能獲得許多滿足感。

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三、不合時宜的手勢

孤獨癥兒童在社交互動中常使用與情境和語境不匹配的手勢，難以準(zhǔn)確地表達自己的想法或理解他人的想法、情感和意愿。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、在社交互動中使用不恰當(dāng)?shù)慕佑|手勢。例如未經(jīng)他人同意就觸摸或擁抱對方，無法理解個人空間的概念，缺乏社交互動的準(zhǔn)則。

2、在不合適的情境中揮舞或擺動手臂。在公共場合或正式場合中這種手勢可能會被他人視為不禮貌或很奇怪。

3、使用不恰當(dāng)?shù)氖謩荼磉_情感或意圖。例如在悲傷或憤怒時笑或搖頭，導(dǎo)致他人的誤解或困惑。

4、使用夸張的手勢，超出了情境所需的程度，引起他人的注意或不適。例如在隨班就讀課堂上大幅度揮舞手臂來配合表述自己的觀點。

5、在社交互動中過度使用手勢，或者在不合適的時候頻繁做出手勢，干擾他人的理解和交流。例如在集體課中發(fā)言時會不自覺地站起來使用某個夸張的手勢并四處走動。

四、不了解常規(guī)手勢的含義

孤獨癥兒童不理解常規(guī)手勢，難以理解別人表達的意愿和溝通的目的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、不了解一些常見的如握手、擁抱問候等手勢，無法理解這些手勢的社交含義和用途，導(dǎo)致在社交互動中出現(xiàn)困惑或做出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

2、無法理解他人使用的指向某個物體或地方、揮手告別或點頭表示同意等手勢，導(dǎo)致交流不暢或產(chǎn)生誤解。

3、缺乏對身體語言的理解和適應(yīng)能力，無法理解他人的面部表情、眼神或身體姿勢等，導(dǎo)致在社交互動中出現(xiàn)困惑。

4、無法理解他人使用的手勢指令，例如指向某個方向、示意停止或示意等待，導(dǎo)致行為不合時宜或誤解指令。

5、無法理解他人使用的表達情感的手勢，例如表示喜悅、憤怒或悲傷的手勢，導(dǎo)致在社交互動中出現(xiàn)困惑或做出不合時宜的反應(yīng)。

由上可見，孤獨癥兒童的手勢行為既與其語言能力高度相關(guān),也與其社交互動的發(fā)展水平密切相關(guān)。要改善孩子的語言與社交發(fā)展水平，從手勢行為著手進行干預(yù)十分必要。患兒在手勢發(fā)展上存在諸多局限，具體表現(xiàn)因個體差異和社交經(jīng)驗的不同而有所不同。在與孩子進行社交互動時，需要耐心解釋常規(guī)手勢的含義，并提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。

以上就是孤獨癥兒童手勢發(fā)展的主要特點，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

孤獨癥兒童手勢發(fā)展的主要特點包括：

一、缺乏使用手勢的能力

孤獨癥兒童往往對自己和他人的語言和肢體語言表現(xiàn)出一定程度的冷漠，不會使用常規(guī)的手勢表達自己的意愿或者理解別人的手勢，缺乏使用手勢表達的能力。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1、無法使用手勢代替語言溝通，他們不會指向物體或人，也不會使用手勢表達自己的需求或情感。人類的語言源自手部動作，在手勢及語言兩種溝通方式上，患兒均體現(xiàn)出明顯的不足。

2、一些孤獨癥兒童會表現(xiàn)出固定的手勢模式，例如不斷重復(fù)某個手勢，或者使用特定的手勢表示特定的意思，但缺乏靈活性和適應(yīng)性。

3、多數(shù)患兒不會使用握手、擁抱或揮手等常見的社交手勢，他們不理解這些手勢的社交含義，不知道在何時何種情境下使用這些手勢。

4、無法理解他人的身體語言，例如面部表情、姿勢或手勢的意義，在社交互動中感到困惑。

5、不斷重復(fù)特定的手勢而不考慮所處的環(huán)境或他人的反應(yīng)，這是一種自我刺激或緩解焦慮的方式。例如一位母親帶著患兒去商場購物，剛進商場，這個孩子就開始重復(fù)甩手并上下跳躍，以緩解對新環(huán)境的焦慮。

二、單調(diào)乏味的手勢

使用學(xué)者布盧勒（Bruner）的手勢分類法，可將手勢按照交際意圖分為共同注意、行為調(diào)節(jié)和社交互動三類。研究發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童的三類手勢均表現(xiàn)出稀缺、單一的特點。患兒在使用手勢時則表現(xiàn)出缺乏變化和單調(diào)、刻板的特點，不能適應(yīng)不同的社交互動。具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1、反復(fù)做相同的手勢，例如搖晃手指、拍打物體、擰手、甩手等，這種重復(fù)性手勢多是自我刺激或緩解焦慮的方式。

2、刻板的手勢模式，例如不斷擺動手臂、拍打大腿、扭動手指等，缺乏靈活性和變化，持續(xù)時間較長。

3、手勢機械化，缺乏自然流動性和合理表達，不能意識到手勢的含義和適應(yīng)性，只是機械地重復(fù)。

4、手勢缺乏多樣性和變化，只使用一種或幾種固定的手勢，而不會嘗試新的手勢或適應(yīng)不同的情境。

5、手勢缺乏創(chuàng)造性和個別化，不會嘗試創(chuàng)造新的手勢來表達自己的需求、情感或意圖。例如詢問是否明白教師所講時，普通兒童會用“O”形手勢表示“OK”“聽明白了”的意思，患兒則極少使用該手勢。

以上就是孤獨癥兒童手勢發(fā)展的主要特點，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。

三、缺乏目光注視行為

自閉癥兒童不喜歡和他人進行目光交流，或者不能保持足夠的目光交流時間。他們不能保持足夠的目光交流時間的具體表現(xiàn)包括以下兩點：

1、與人交流時只能維持短時間的眼神接觸，通常在數(shù)秒內(nèi)就會轉(zhuǎn)移目光。例如一個自閉癥兒童缺乏與人進行足夠的眼神接觸的能力，在與同伴玩耍時，會關(guān)注一些不相關(guān)的物品，如冰箱上的標(biāo)志、墻紙上的花紋、陽臺上的紗窗等；在與家人交流時，也不會注視家人的面部或眼睛，避免目光交流，更愿意看著周圍的物品。

2、無法通過目光跟隨來保持連續(xù)的目光接觸，會避免與他人進行眼神交流，或者只能進行短暫的眼神交流。這是因為自閉癥兒童對眼神交流感到不適或焦慮，缺乏理解和掌握這種交流方式的能力。例如一個患兒在與他人交談時會避免直接注視對方的眼睛，而是注視對方的嘴巴或兩頰等部位，如果被要求長時間地與對方進行眼神交流，會讓他們感到焦慮和困惑。

四、在社交場合中表現(xiàn)出孤立和沉悶

自閉癥兒童在家庭聚會、學(xué)校、公園等社交場合中往往表現(xiàn)出孤立和沉悶，缺乏社交互動，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：

1、少言寡語，不愿多發(fā)表意見或參與討論，而喜歡獨自活動。

2、會避免與他人進行眼神交流，不愿表達自己的情緒和心理狀態(tài)，也難以理解他人的意愿和情感。

3、缺乏參與互動的能力，不會主動與他人交流、分享心情、體驗，也不容易調(diào)整自己的情緒和行為。例如在家庭聚會中，自閉癥兒童可能會獨自待在一旁，不愿意參與親屬之間的討論和交流，更樂意做獨立的活動。在學(xué)校中，患兒可能會獨立做作業(yè)，不與同學(xué)互動，沒有朋友，處于自閉狀態(tài)。在社交聚會中，患兒可能會避免與人進行眼神交流，不參與討論，更喜歡用自己的方式表達自己的心情。

綜上，在干預(yù)自閉癥兒童的目光交流時，需要針對個體的具體情況，科學(xué)地制定個別化的干預(yù)及支持方案，幫助其建立正常的目光交流模式，提高社交表現(xiàn)和人際交往能力。

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自閉癥兒童目光交流的特點包括：

一、缺失或少有目光跟隨和目光注視的能力

目光跟隨指兒童的眼神能夠跟隨目標(biāo)的移動而移動，如在觀察人和物時，能夠用眼睛追隨目標(biāo)移動的方向和位置。目光注視指兒童的眼神能夠在某個物體或人物上聚焦一定的時間，如在與人交流時能夠注視其眼睛或臉部，以獲取更多的社會信息。

自閉癥兒童目光交流的特點主要包括以下幾個方面：

1、目光時常流轉(zhuǎn)，缺乏明確的注視目標(biāo)。

2、往往不愿意或不能長時間注視同齡人或者社交對象。也就是說，在行為指標(biāo)上，注視時間短且區(qū)域少。

3、相較于同年齡的兒童，自閉癥兒童更傾向于注視物的物理特征，比如顏色、形狀、紋理等，而不是注視人及相關(guān)社交信息。

例如一個剛滿4歲的男孩被診斷為自閉癥，在實驗中，他被要求采用口頭語言來回答一個問題，并同時注意到實驗者手中的球，然而他并沒有注視實驗者的面孔或眼睛，而是始終把視線鎖定在球上，僅在回答問題時將目光從球移開，與試驗者沒有任何眼神交流。

二、無法正確理解他人的眼神傳遞的情感和意圖

自閉癥兒童無法正確理解他人的眼神傳遞的情感和意圖，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1、無法理解和識別他人面部表情所包含的情感和意圖，當(dāng)他人露出焦慮、生氣、愉悅等面部表情時，自閉癥兒童無法準(zhǔn)確理解這些情感，從而導(dǎo)致交流困難，引起不必要的誤會。例如當(dāng)一位同學(xué)因為考試成績不理想而自責(zé)流淚時，患兒可能會在該同學(xué)面前大笑。

2、缺乏理解他人眼神所表達的情感和意圖的能力。例如當(dāng)他人用眼神交流時，自閉癥兒童難以理解這種交流方式，導(dǎo)致交流障礙。研究發(fā)現(xiàn)，患兒很少關(guān)注人的面孔，即使關(guān)注，時間也會很短，且多關(guān)注他人臉上的細(xì)節(jié)，而回避目光接觸。

以上就是自閉癥兒童目光交流的特點，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。