將日常生活納入地板時(shí)光，可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地將所學(xué)的社交技能應(yīng)用到實(shí)際生活中。以下是一些具體的建議。

一、利用日常生活活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)：針對兒童感興趣的某件事或日常生活必須要做的事，我們可以跟他解釋為什么要做這些事。

豆豆坐在餐桌旁，看著飯菜，爸爸沒有主動(dòng)給她夾菜，先問她說：“豆豆，你想吃點(diǎn)什么呢？”豆豆用手指向一盤菜。爸爸繼續(xù)問豆豆：“是不是不喜歡這道菜？還是想要嘗試其他的食物？”豆豆說：“爸爸，吃這個(gè)?！卑职纸又f：“我知道了，讓我們一起把它吃光吧！”

爸爸詢問小強(qiáng)去海邊玩還是去爬山，需要準(zhǔn)備哪些東西，讓他自己準(zhǔn)備一個(gè)包，裝他想帶的物品。在小強(qiáng)裝物品的過程中，爸爸問他：“去海邊玩，要用什么防曬呢？如果我們玩沙子，需要帶哪些玩具？中間我們玩累了，餓了怎么辦？渴了怎么辦？”通過這些問題，幫助小強(qiáng)挑選需要帶的物品并裝好包。

如果孤獨(dú)癥兒童具備語言表達(dá)能力，家長可以試著告訴孩子為什么要帶某件物品，這樣他不僅能記住去海邊需要帶什么，還能說出為什么要帶這些物品。此外，這個(gè)方法也可以應(yīng)用到其他地方，如問他準(zhǔn)備好去上學(xué)了嗎？準(zhǔn)備好去圖書館了嗎？

二、創(chuàng)造情境模擬：在地板時(shí)光中，可以模擬一些孩子在日常生活中可能遇到的情境，例如與其他孩子玩耍、去醫(yī)院看病等，并與他們進(jìn)行互動(dòng)和角色扮演。

豆豆經(jīng)常被人稱為“膽小鬼”，因?yàn)樗偸呛ε屡c其他孩子玩耍。每當(dāng)有人邀請她參加游戲或活動(dòng)時(shí)，她總是會退縮并躲在角落里。

為了幫助豆豆克服這種情況，她的家長和孤獨(dú)癥治療師一起為她創(chuàng)建了一個(gè)地板時(shí)光模擬場景。

在地板時(shí)光的情境模擬中，豆豆可以進(jìn)行角色扮演并與其他人互動(dòng)。比如在去醫(yī)院看病的情境中，豆豆可以扮演患者、醫(yī)生或家長等不同的角色，并通過和治療師及家長的互動(dòng)，了解醫(yī)院環(huán)境、醫(yī)生的工作內(nèi)容以及患者需要做些什么等。

此外，豆豆也可以扮演一位年輕的患者，與治療師和家長互動(dòng)，學(xué)習(xí)如何在醫(yī)院中接受檢查和治療。治療師可以指導(dǎo)豆豆如何配合醫(yī)生的診斷和治療，并向她解釋醫(yī)療設(shè)備的用途和功能。家長則可以在旁邊給予豆豆鼓勵(lì)和支持，讓她感受到安全和保護(hù)。

這種角色扮演使得豆豆在醫(yī)院看病時(shí)感到更加輕松和舒適，因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會了如何應(yīng)對新環(huán)境和陌生的人。豆豆也學(xué)會了如何在日常生活中與其他孩子交往和玩耍。她不再害怕參加游戲或活動(dòng)，反而變得更加自信和開朗。

三、將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到日常生活中：當(dāng)孤獨(dú)癥孩子學(xué)會了某項(xiàng)社交技能后，在日常生活中盡量給予機(jī)會讓他們應(yīng)用這些技能，例如在公園里與其他孩子交流、去超市購物時(shí)與售貨員交流等。

總之，在地板時(shí)光中將日常生活納入訓(xùn)練，可以更好地幫助孩子將所學(xué)的社交技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，并增強(qiáng)他們的日常生活自理能力和社交能力。

綜上所述，要將孤獨(dú)癥兒童日常生活納入地板時(shí)光。

孤獨(dú)癥兒童地板時(shí)光要重視與同齡人相處。

一周可以安排4次以上與同齡人一起玩的游戲時(shí)間，這樣便于孩子學(xué)習(xí)與同齡人相處。如果孩子的兄弟姐妹和同齡人都在一起，家長可以嘗試安排團(tuán)體的地板時(shí)光。具體可以這樣做。

1、輪流讓每個(gè)孩子擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，這樣能激發(fā)沒有障礙的兒童參與進(jìn)來，也增加了所有孩子跟父母一起相處的時(shí)間。

2、領(lǐng)導(dǎo)者有權(quán)選擇玩具或某個(gè)活動(dòng)。

3、家長要盡可能將其他兒童帶入互動(dòng)當(dāng)中。例如，如果孤獨(dú)癥兒童擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，但他一直安靜不動(dòng)，大人可以說：“好，我們來玩木頭人游戲。”接著喊出指令“一二三，木頭人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出小白牙?！?/p>

4、如果孤獨(dú)癥兒童要逃離這個(gè)活動(dòng)，可以和其他人一起圍成一個(gè)小圓圈，套住他。同時(shí)告訴他：“你如果想出來，可以抬高我們的手臂?！比绻麌L試這樣去做，家長可以輕微抬起手臂，讓他很容易做到，這樣他會感覺很有意思，其他孩子也會感到非常愉悅。

這么做不僅可以增進(jìn)孩子之間的情感，也會讓孤獨(dú)癥兒童認(rèn)識到跟別人一起玩比自己一個(gè)人玩有趣多了。

總之，在地板時(shí)光訓(xùn)練中，需要為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的環(huán)境，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)幫助其與同齡人相處。需要根據(jù)孩子的需求和進(jìn)展情況靈活調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，并與相關(guān)人員密切合作，共同促進(jìn)孩子的社交交往和溝通能力的發(fā)展。

此外，在學(xué)校里實(shí)施地板時(shí)光需要考慮到孩子在學(xué)校的日程安排和學(xué)業(yè)任務(wù)，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好教師、治療師、家長等多方面的資源。以下是一些可以幫助在學(xué)校中實(shí)施地板時(shí)光的建議：

1、與學(xué)校密切合作：需要與學(xué)校老師、治療師等相關(guān)人員密切合作，制訂明確的計(jì)劃和目標(biāo)，并分配各種任務(wù)和責(zé)任。

2、創(chuàng)造安全舒適的環(huán)境：在學(xué)校中進(jìn)行地板時(shí)光需要為孩子營造一個(gè)安全、舒適、靈活的環(huán)境?？梢赃x擇一個(gè)較小的房間或角落，裝飾成溫馨、安靜的氛圍，并提供孩子喜歡的玩具和游戲。

3、地板時(shí)光可以嵌入學(xué)校的每個(gè)日程安排中，例如課間休息、午餐時(shí)間等，也可以單獨(dú)安排一段時(shí)間進(jìn)行。需要依據(jù)孤獨(dú)癥兒童的需求和進(jìn)展情況靈活調(diào)整時(shí)間表。

4、鼓勵(lì)互動(dòng)和交流：在地板時(shí)光中，需要鼓勵(lì)孩子與教師、治療師等進(jìn)行互動(dòng)和交流，例如一起玩游戲、繪畫、聊天等。同時(shí)也要鼓勵(lì)孩子主動(dòng)表達(dá)自己的需求和意見。

總之，在學(xué)校中實(shí)施地板時(shí)光需要多方面的協(xié)調(diào)和支持，以便為孩子提供一個(gè)安全、舒適和可控的環(huán)境，促進(jìn)他們的社交交往和溝通能力的發(fā)展。

綜上所述，孤獨(dú)癥兒童地板要重視與同齡人相處。

地板時(shí)光要圍繞孤獨(dú)癥兒童的興趣和樂趣，引導(dǎo)孩子的參與。

豆豆喜歡玩“躲躲貓”游戲。豆豆的爸爸正做出好笑的鬼臉或發(fā)出滑稽的聲音，而此時(shí)豆豆也在注視著爸爸，爸爸拿出一塊方巾遮住自己的臉，豆豆走過來把方巾拿開，方便看到爸爸的臉，然后等待著爸爸做出下一個(gè)動(dòng)作。圍繞孩子的興趣做游戲，容易增進(jìn)彼此之間的情感。

小明的媽媽每次靠近他，他都會強(qiáng)烈地躲避且掉頭走開，小明的媽媽心想：“沒關(guān)系！走開似乎總能給他帶來一種樂趣，那我就從這里著手?！毙∶鞯膵寢寷Q定采取漸進(jìn)式暴露法來緩解他對親密接觸的恐懼。她開始每天利用小明喜歡的活動(dòng)，比如說一起玩樂高積木或者畫畫，來增進(jìn)他們之間的情感溝通和信任。同時(shí)，媽媽也逐漸將自己靠近小明的距離拉近，讓他漸漸適應(yīng)并放下戒備心理。經(jīng)過幾周的努力，小明慢慢接受了媽媽的親密接觸，并展現(xiàn)出更多的情感表達(dá)能力。這個(gè)過程需要耐心和細(xì)心，但是如果持之以恒地堅(jiān)持下去，會帶給小明和他的家人更多的幸福和親密關(guān)系。

對于孤獨(dú)癥兒童來說，一旦體會到與別人互動(dòng)的樂趣之后，他們都會樂于并且自然而然地開始尋求更多的互動(dòng)機(jī)會。可能剛開始的第一周或第一個(gè)月比較困難，之后會越來越好，家長一定要有耐心，堅(jiān)持下去就會收獲不一樣的親密關(guān)系。

讓孤獨(dú)癥兒童參與進(jìn)共享世界可以采用以下技巧：

1、利用視覺提示：使用圖片或手勢等方式幫助孩子理解身邊的人事物，增強(qiáng)他們的溝通能力。

2、鼓勵(lì)合作游戲：鼓勵(lì)孩子與其他孩子一起玩游戲，以促進(jìn)社交技能和互動(dòng)。

3、使用正反饋機(jī)制：及時(shí)給孩子積極的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，增加他們參與共享世界的積極性。

4、提供結(jié)構(gòu)化的環(huán)境：提供有規(guī)律和可預(yù)測性的環(huán)境，使孩子更容易理解和適應(yīng)周圍環(huán)境，并更愿意參與其中。

5、采用行為分析技術(shù)：通過對孩子行為的觀察和記錄，逐步引導(dǎo)他們掌握社交技能、理解情緒等。

6、借助社交故事：編寫一些簡單的社交故事來幫助孩子學(xué)習(xí)如何在不同場景中與他人互動(dòng)。

7、給予清晰的指令：用簡潔明了的語言和明確的指令告訴孩子你期望他們做什么，降低孩子因溝通困難而產(chǎn)生的逃避感。

綜上所述，地板時(shí)光要圍繞孤獨(dú)癥兒童的興趣和樂趣。

地板時(shí)光要注重孤獨(dú)癥兒童的感覺與動(dòng)作，具體如下：

一、通過記錄理解孩子對于外界刺激的反應(yīng)和處理方式

可以通過記錄孩子聽、看、觸摸、聞及動(dòng)的獨(dú)特模式，了解他們神經(jīng)系統(tǒng)的運(yùn)作方式，并更好地理解他們對于外界刺激的反應(yīng)和處理方式。例如，有些孩子可能會對某些聲音或視覺圖像表現(xiàn)出過度敏感或厭惡，而其他一些孩子則可能對相同的刺激缺乏反應(yīng)。同時(shí)，由于孤獨(dú)癥兒童在感知和信息處理方面存在缺陷，他們的行為模式和動(dòng)作習(xí)慣往往也與常人不同。因此，記錄孩子的感知和行為模式，有助于我們更好地識別他們的優(yōu)點(diǎn)和障礙，并為他們提供個(gè)性化的干預(yù)和支持。

孤獨(dú)癥兒童從身上的感覺器官接收各種來自外界的信息。大腦的中樞神經(jīng)會對接收到的信息進(jìn)行處理及解釋，然后計(jì)劃如何反應(yīng)及把計(jì)劃實(shí)行。經(jīng)過這個(gè)過程，孩子得以感覺、認(rèn)識及回應(yīng)外界的刺激。順利運(yùn)作的生理系統(tǒng)能產(chǎn)生一個(gè)連續(xù)性的回饋循環(huán)，使孩子能不斷又自如地應(yīng)付外界的各種信息和刺激，順利地與外界互動(dòng)。

二、要了解孩子是如何理解感覺刺激的

孩子在感覺刺激方面的理解通常涉及他們對不同感官體驗(yàn)的認(rèn)知，如視覺、聽覺、觸覺等。此外，孩子對感覺刺激的反應(yīng)也可能與他們的發(fā)展階段和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。因此，我們需要深入了解兒童感官發(fā)展和行為，才能更好地理解他們?nèi)绾卫斫飧杏X刺激，并為他們提供適當(dāng)?shù)闹С趾徒逃?。一些孤?dú)癥兒童感覺系統(tǒng)反應(yīng)過弱，不能有效接收周圍的聲音、氣味、視覺等刺激，也不能注意到身邊的人、事和物件，即使腳下踩著玩具也察覺不到。

三、孩子在如何理解自己看到的事物方面存在著個(gè)體差異

例如，在觀察一個(gè)對象時(shí)，有些孩子可能更容易注意它的形狀、大小或特定的細(xì)節(jié)，而其他一些孩子則可能更關(guān)注對象的顏色和質(zhì)地等方面。此外，由于孤獨(dú)癥兒童在社交能力和情感交流方面存在缺陷，他們對視覺信息的理解和處理方式往往與常人有所不同。例如，他們可能較少關(guān)注人臉表情和眼神等重要的社交信號，而更傾向于對周圍環(huán)境中的非社交元素進(jìn)行觀察和探索。因此，在教育和干預(yù)過程中，我們需要充分考慮這些差異性，并采用相應(yīng)的方法和策略，幫助孩子正確理解自己所看到的事物，并促進(jìn)其認(rèn)知和發(fā)展。

四、通過觀察孩子做游戲，來評估孩子動(dòng)作計(jì)劃技能的水平

例如，動(dòng)作計(jì)劃有困難和未發(fā)展假想意念的孤獨(dú)癥兒童，不懂得如何跟其他孩子一起用沙堆堆砌城堡，因此常常獨(dú)自玩一些簡單及重復(fù)的堆砌活動(dòng)。

五、要確定孩子能夠參與的活動(dòng)類型，考慮孩子的能力層次

例如，對于一些高功能孤獨(dú)癥兒童，他們可能具備較好的語言和認(rèn)知能力，適合進(jìn)行語言交流和智力游戲等活動(dòng)；而對于一些低功能孤獨(dú)癥兒童，他們可能存在明顯的溝通障礙和行為問題，需要更多的關(guān)注和支持。此外，患兒在感官處理方面也存在差異，有些孩子可能更喜歡感官刺激強(qiáng)烈的活動(dòng)，如搖滾音樂會或運(yùn)動(dòng)比賽，而其他孩子則可能更喜歡安靜、親近自然的環(huán)境，如園藝活動(dòng)或戶外探險(xiǎn)。因此，在為孩子設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮他們的個(gè)性化需求和特點(diǎn)，以促進(jìn)他們的自我發(fā)展和成長。

綜上所述，地板時(shí)光要注重孤獨(dú)癥兒童的感覺與動(dòng)作。家長和治療師如果能了解孩子特殊的個(gè)體模式，就能更有效地進(jìn)入他們的世界。

地板時(shí)光要注重孤獨(dú)癥兒童的參與。

1、參與能幫助孤獨(dú)癥兒童感受到信任、親密和溫暖，也是社交和情緒發(fā)展的開端。例如，孩子通過用面部表情、聲音和手勢等方式向父母示意，從而學(xué)習(xí)因果關(guān)系和邏輯性，即了解事情發(fā)生的原因以及如何發(fā)生。在這個(gè)過程中，他們需要與父母進(jìn)行互動(dòng)，等待父母的反應(yīng)，通過參與來獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

小濤患有孤獨(dú)癥。在前語言階段中，他極度孤獨(dú)，在與人交往時(shí)感到非常焦慮和不安。然而，由于家長的耐心和愛，小濤開始接受專業(yè)的治療，并逐漸學(xué)會了與人溝通和相處。雖然他還是有固執(zhí)、自我刺激等問題，但他現(xiàn)在已經(jīng)可以享受到朋友和親人帶給他的快樂。

有一次，小濤參加了一個(gè)社交活動(dòng)，他向其他孩子們介紹了他最喜歡的電影，并邀請他們一起看。盡管其他孩子們開始時(shí)并不懂得如何與他溝通，但他們漸漸地找到了與小濤相處的方法，一起欣賞電影的過程中，小濤也變得更加開朗和自信。這種共享世界的體驗(yàn)讓小濤從孤立中走出來，也為他以后的成長奠定了基礎(chǔ)。

2、參與能夠幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行自我調(diào)節(jié)情緒，這有助于他專注于主要照顧者。當(dāng)聽到父母溫柔的聲音時(shí)，過度興奮的兒童可以逐漸平靜下來；看到父母友好的面容時(shí)，不開心的兒童可以感到安慰。一旦孩子學(xué)會在熟悉的環(huán)境中專注于親近的人，最終他也能夠?qū)W會專注于陌生人。

3、參與為孤獨(dú)癥兒童的行動(dòng)提供了目的或方向感。例如，當(dāng)孩子與XX建立了關(guān)系，他會想要跟著XX一起玩，而不是做些不知所措的事情。這時(shí)，他會嘗試去抓XX的發(fā)卡或拿到XX藏著的球，讓自己更有樂趣和成就感。通過建立關(guān)系獲得的愉悅和滿足，能夠讓孩子更加有目的地、更加謹(jǐn)慎地行動(dòng)。

4、孤獨(dú)癥兒童在參與時(shí)也會產(chǎn)生溝通的愿望。例如孩子牽著媽媽來到文具店，邊指著架子邊發(fā)出“嗯，嗯，嗯”的聲音，用動(dòng)作催媽媽給他買橡皮。

5、參與有助于孩子正確理解人和物在空間中的位置關(guān)系。當(dāng)父母在房間里走動(dòng)時(shí)，孩子的目光會跟著他們移動(dòng)。這種空間認(rèn)知能力有助于孩子理解離開房間后的另一側(cè)是哪里，以及找不到玩具時(shí)去玩具盒尋找的可能性。

綜上所述，地板時(shí)光要注重孤獨(dú)癥兒童的參與。

孤獨(dú)癥兒童地板時(shí)光要從家庭優(yōu)先開始?！凹彝?yōu)先”的目的主要在于強(qiáng)調(diào)并支持父母在兒童發(fā)展過程中所起的最重要的作用。

一、找到共同的活動(dòng)樂趣

在與孤獨(dú)癥兒童互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該有針對性地選擇吸引他們注意的玩具，從一開始就融入他們的世界并建立密切的接觸。通過共享有效的交往體驗(yàn)，逐漸延長互動(dòng)和分享的時(shí)間，并提升交往的復(fù)雜程度和心理卷入的水平，以此為基礎(chǔ)建立牢固的互動(dòng)關(guān)系。避免隨意發(fā)起交往活動(dòng)，確保與孩子的互動(dòng)是有目的、有效的。

例如，經(jīng)過多次試探和觀察，媽媽注意到3歲的成成喜歡與她一起唱歌和跳舞，于是，媽媽便利用這種身體動(dòng)作的交流方式，與孩子建立親密的母子關(guān)系，幫助孩子享受互動(dòng)帶來的樂趣，并逐步學(xué)習(xí)社交技能。

二、找到適應(yīng)兒童心情的活動(dòng)契機(jī)

在與孤獨(dú)癥兒童互動(dòng)之前，首先需要觀察孩子的情緒狀態(tài)，并幫助孩子維持平靜、快樂的情緒。了解哪些感覺刺激能夠讓他們從過度興奮、焦慮或退縮的狀態(tài)中平靜下來，例如某種特定的接觸方式（如擁抱）、某首歌曲、某種聲調(diào)或者特殊的身體動(dòng)作等，這些都可能成為有效交流的契機(jī)。

三、發(fā)揮兒童的長處，并協(xié)助他克服障礙

如果孤獨(dú)癥兒童對視覺線索敏感，父母可以利用豐富的面部表情和肢體動(dòng)作來吸引他們。然而，由于他們可能存在動(dòng)作規(guī)劃方面的難題，例如不能形成一連串動(dòng)作的連接，在交往活動(dòng)中可能無法有效地回應(yīng)，這并不是缺乏興趣所致。我們可以分解動(dòng)作，將其分成若干步驟，并逐步引導(dǎo)孩子熟悉每個(gè)分動(dòng)作，最終幫助他們成功完成交往活動(dòng)。

四、從兒童身上獲取線索

與孤獨(dú)癥兒童一起參與他們喜歡的游戲或活動(dòng)，讓他們感受到父母或治療師是一個(gè)好的玩伴，并在他們的活動(dòng)中體驗(yàn)到愉悅的感覺。盡可能靠近孩子，坐在他們身邊，通過各種方法加入他們的活動(dòng)，例如當(dāng)孩子在排列玩具時(shí)，父母可以幫助遞給他們玩具，讓他們感受到父母的存在并提升交往的積極性。

五、改變行為固有性和刻板性的策略

要改變孤獨(dú)癥兒童的刻板行為，需要先了解這些行為給孩子帶來的安全感、控制感和自我刺激。如果孩子無法參與到與他人的互動(dòng)中，他們可能更依賴自己的行為。直接制止或轉(zhuǎn)移注意力往往是無效的。相反，父母可以通過孩子的固著行為發(fā)現(xiàn)他們的興趣，并幫助他們進(jìn)入互動(dòng)關(guān)系。

例如，當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)成成沉浸在重復(fù)擦地板的行為中時(shí)，她試圖與成成互動(dòng)，但沒有效果。于是媽媽將手放在成成要擦的地方，成成推開了媽媽的手并抱怨，從而開始互動(dòng)。媽媽不斷變化互動(dòng)方式，讓成成將互動(dòng)視為游戲，并逐漸打破刻板行為，最終培養(yǎng)出參與互動(dòng)和享受人際關(guān)系的能力。

綜上所述，孤獨(dú)癥兒童地板時(shí)光要從家庭優(yōu)先開始。

地板時(shí)光要跟隨孤獨(dú)癥兒童的帶領(lǐng)，并進(jìn)行戲謔式的干擾。

小剛總是喜歡在地板上搓同一個(gè)地方，他似乎對這個(gè)地方有著特殊的情感連接。當(dāng)有人接近他時(shí)，他會把手移開，好像在保護(hù)自己的領(lǐng)域。治療師嘗試與他建立聯(lián)系，但一開始并沒有成功。于是，孤獨(dú)癥治療師改變策略以緩慢的速度向小剛靠近，每次只移動(dòng)3cm左右，讓小剛慢慢適應(yīng)他的存在，直到小剛對他產(chǎn)生了困惑的表情。治療師試圖以最緩慢的速度將手放在小剛正在搓的地方附近，但小剛又把手移開了。

治療師觀察到小剛的表情和動(dòng)作，并試圖回應(yīng)他的情緒，以增加彼此之間的互動(dòng)和聯(lián)系。小剛最終發(fā)現(xiàn)了治療師的存在，并開始發(fā)出有節(jié)奏的聲音。治療師也加入進(jìn)去，并跟隨小剛的節(jié)奏一起搓動(dòng)地板。隨著時(shí)間的推移，小剛開始從原來的不信任逐漸變得愉快，小剛也試圖接近治療師并挑戰(zhàn)他，讓他們進(jìn)入一個(gè)小小的游戲中。隨著這個(gè)過程不斷重復(fù)，小剛的社交技能也逐漸得到了提高。

戲謔式的干擾是指吸引孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入共享世界時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地吸引他們的注意力并了解如何讓他們參與活動(dòng)。這種方法是通過成為兒童游戲中的一個(gè)玩耍對象來介入兒童和他們想要做的事情之間，從而促進(jìn)他們更好地參與活動(dòng)。

小軍是一名11歲的孤獨(dú)癥孩子，在一次治療中，他只重復(fù)著不停地?cái)?shù)數(shù)，完全不理會治療師和他的父母。治療師先靜靜觀察了他一段時(shí)間，然后把手放在小軍數(shù)數(shù)的本子上，在他數(shù)數(shù)時(shí)輕輕翻動(dòng)本子。小軍并沒有太大反應(yīng)，但治療師堅(jiān)持下去。

逐漸地，小軍開始注意到孤獨(dú)癥治療師的存在，并用眼神示意他停止翻動(dòng)本子。治療師依舊緩慢而耐心地與小軍互動(dòng)，逐漸地小軍開始出現(xiàn)一些表情和動(dòng)作。最后，小軍學(xué)會了說“別打擾我”，并且臉上浮現(xiàn)出微笑，因?yàn)樗瓶刂约簲?shù)數(shù)的過程。治療師通過參與小軍無意義的行為，逐漸幫助他建立目標(biāo)導(dǎo)向的互動(dòng)，并賦予有意義的語言表達(dá)。

綜上所述，地板時(shí)光要跟隨孤獨(dú)癥兒童的帶領(lǐng)，并進(jìn)行戲謔式的干擾。

孤獨(dú)癥地板時(shí)光療法的原則包括以下幾方面：

1、家長們抽出不受干擾的時(shí)間陪伴孩子

每次的地板時(shí)光都需要持續(xù)20-30分鐘，而在這段時(shí)間內(nèi)，孤獨(dú)癥治療師或家長都不能受到外界的任何干擾而停止或中斷游戲。

2、我們一定要保持耐性和輕松的心情

兒童的游戲或許是幼稚和枯燥的，但一旦孤獨(dú)癥治療師和家長決定陪伴兒童，就必須確保自己的心情輕松愉快，而不帶有被迫或不情愿的想法參與游戲之中。因?yàn)閮和軌驈母鞣N細(xì)節(jié)上了解成人是否愿意陪伴他。

3、緊緊跟隨兒童的帶領(lǐng)和保持互動(dòng)

地板時(shí)光強(qiáng)調(diào)兒童在游戲中的主導(dǎo)地位，跟隨兒童的帶領(lǐng)和互動(dòng)游戲并未否定孤獨(dú)癥治療師和家長在游戲中的作用。恰恰相反，在兒童帶領(lǐng)的游戲中，成人只要抓住兒童關(guān)注的每一個(gè)內(nèi)容，都能找到干預(yù)和治療的契機(jī)。

4、訓(xùn)練者要與兒童的情緒狀態(tài)產(chǎn)生共情并保持同步

理解兒童的情緒和想法是與兒童有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是跟隨兒童節(jié)奏進(jìn)行游戲的必備條件。孤獨(dú)癥治療師和家長需要隨時(shí)關(guān)注兒童的情緒狀態(tài)，并做出適時(shí)合適的反應(yīng)。

5、仔細(xì)覺察自身的情緒體驗(yàn)

知彼還要知己，孤獨(dú)癥治療師或家長應(yīng)當(dāng)隨時(shí)了解自身的情緒體驗(yàn)，并根據(jù)游戲的需要調(diào)整自己，避免負(fù)面情緒對整個(gè)游戲和兒童的不良影響。

6、慢慢調(diào)控自己的聲調(diào)和肢體動(dòng)作

孤獨(dú)癥治療師和家長的語氣聲調(diào)以及肢體動(dòng)作是兒童窺視成人對自己態(tài)度的最佳途徑。因此，治療師和家長在游戲中要隨時(shí)注意自己的聲調(diào)和動(dòng)作，要讓兒童時(shí)刻體驗(yàn)到成人對他的支持和關(guān)注

7、注意調(diào)整活動(dòng)以適應(yīng)兒童的多層次發(fā)展

兒童的發(fā)展是多層次多方面的，孤獨(dú)癥治療師和家長可以在地板時(shí)光中，找到各種方式提高兒童在注意力、行為、語言、情緒等方面的發(fā)展。

8、一定要避免傷害行為

孤獨(dú)癥治療師和家長要注意兒童的傷害行為，避免在游戲過程中兒童因?yàn)榕d奮或者情緒的波動(dòng)而產(chǎn)生自傷或他傷等行為。

以上就是孤獨(dú)癥地板時(shí)光療法的原則，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

孤獨(dú)癥地板時(shí)光療法的目標(biāo)主要包括以下幾方面：

一、建立親密、信任關(guān)系

地板時(shí)光共有四個(gè)層層遞進(jìn)的治療目標(biāo)，第一個(gè)是建立親密關(guān)系。地板時(shí)光通過大人與孤獨(dú)癥兒童的共同游戲促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展，在這個(gè)過程中，兒童需要建立與大人的親密感，接受大人在游戲中的參與，并進(jìn)一步喜歡上有大人加入的游戲。

為了建立與孩子親密的關(guān)系，孤獨(dú)癥治療師或家長需要做到以下幾點(diǎn)：

1、找到與孩子共同的活動(dòng)樂趣

3、找到適應(yīng)兒童心情的活動(dòng)契機(jī)

3、經(jīng)由兒童的感知來引起兒童的注意力

4、迎合兒童的優(yōu)點(diǎn)以克服他的障礙

5、從孩子身上獲取線索

6、采用各種方法使難以接近的兒童參與游戲

7、透過兒童的情緒建立親密感

8、設(shè)計(jì)滿足兒童需要的地板時(shí)光

二、形成雙向溝通能力

雙向溝通能力是比建立親密關(guān)系更高一個(gè)層次的目標(biāo)，一旦達(dá)成建立關(guān)系的目標(biāo)，治療師和家長就需要擴(kuò)展治療的范圍，幫助孤獨(dú)癥兒童形成雙向溝通能力。

形成雙向溝通能力的途徑可包括以下幾點(diǎn)：

1、形成雙向溝通能力

⑴?通過面對面互動(dòng)進(jìn)行直接的溝通

⑵?通過復(fù)雜的姿勢和動(dòng)作進(jìn)行交流

⑶?利用各種策略與不愿意溝通或者抗拒型的兒童交流

⑷?與同伴一同游戲

2、學(xué)會象征性意義表達(dá)

⑴?采用象征性游戲并幫助兒童學(xué)會如何進(jìn)行象征性游戲

⑵?通過游戲協(xié)助兒童在真實(shí)生活中表達(dá)自己的感情

⑶?擴(kuò)展主題和情緒的范圍

⑷?將行動(dòng)表達(dá)情感轉(zhuǎn)為語言表達(dá)情感

三、發(fā)展邏輯智慧

地板時(shí)光治療最后的目標(biāo)是發(fā)展孤獨(dú)癥兒童的邏輯智慧。這是整個(gè)治療中最高階段的目標(biāo)，在這個(gè)階段中，治療師或家長要幫助兒童以合乎邏輯的方式表達(dá)和表現(xiàn)自己的想法和感受。這個(gè)階段需要大人完成的事項(xiàng)有以下幾點(diǎn)：

1、完成象征性的溝通

2、建立觀念之間的意義聯(lián)系

3、在游戲中創(chuàng)造復(fù)雜的角色

4、幫助兒童掌握自我情感表達(dá)的邏輯

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孤獨(dú)癥地板時(shí)光療法是DIR模式嗎？

地板時(shí)光（Floortime）一詞是美國著名兒童發(fā)展心理學(xué)家斯坦利·格林斯潘博士作為主要?jiǎng)?chuàng)始人提出的關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)方法的通俗名稱。它有“趴在地上和兒童玩，促進(jìn)兒童發(fā)展”的意思，地板時(shí)光模式只是DIR綜合干預(yù)方案中的一部分。

一、D（developmental/發(fā)展的）

表示兒童的社交發(fā)展階梯。用地板時(shí)光的術(shù)語來說就是“功能情緒發(fā)展能力”。

二、I（Individual differences/個(gè)體差異的）

表示每個(gè)兒童對外界刺激的不同反應(yīng)。比如，有些孩子聽覺過敏，去嘈雜的室外就非常抗拒，情緒不好。當(dāng)他在室外時(shí)，可能不停做一些自我刺激的行為，不理人，注意力不集中。他本來有的高級別的社交能力就表現(xiàn)不出來，只能處于最低級別里做自我調(diào)節(jié)。所以，個(gè)體差異（I）是會影響社交發(fā)展（R）的。

• R（Relationship based/以關(guān)系為基礎(chǔ)的）

兒童與媽媽穩(wěn)定的依戀關(guān)系，和諧的情緒互動(dòng)，能讓大腦分泌催產(chǎn)素等物質(zhì)，也能讓大腦前額葉順利工作，這時(shí)兒童展示出最高級別的社交能力，甚至發(fā)展出高于最高級別的能力。

比如，一些不太會執(zhí)行指令的孤獨(dú)癥兒童，在“高興”時(shí)就會去執(zhí)行一些指令；一些平時(shí)家長覺得“認(rèn)知比較差”的孩子，在高興時(shí)或者自己喜歡的領(lǐng)域，又明明展現(xiàn)出跟孤獨(dú)癥孩子不同的解決問題能力。這些偶爾展示出的“高級別”能力，事實(shí)上都是有據(jù)可循的。

所以，關(guān)系（R）是會影響社交發(fā)展（D）的，而且有非常關(guān)鍵的作用。在日常生活中，穩(wěn)定和諧的情緒互動(dòng)，好的依戀關(guān)系和足夠的安全感，可以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情緒、認(rèn)知的成長，也可以減少刻板行為。反之，過度的壓力、懲罰、情緒剝奪會讓大腦產(chǎn)生有害物質(zhì)，也會讓大腦中各個(gè)部分不能整合工作，很容易讓孩子學(xué)得很慢，變得更刻板，更不與人交流。

家長和康復(fù)師們?nèi)绻龠M(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交、情緒、認(rèn)知能力發(fā)展，幫他們攀爬上社交互動(dòng)的階梯（D），就需要幫助他們獲得更多成功的互動(dòng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)（R），也需要了解和遵從他們的個(gè)體差異（小年齡需要干預(yù)處理）（I）。當(dāng)以上條件得到滿足，干預(yù)措施才能起到最大效果。

總的來說，DIR模式的建立基于上述三個(gè)觀點(diǎn)，并以孤獨(dú)癥兒童能夠達(dá)到的六個(gè)發(fā)展層次、個(gè)人信息加工能力狀況，以及最有助于能力發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系為基礎(chǔ)，由此發(fā)展出適當(dāng)?shù)母深A(yù)方案。因此DIR的分析方法能幫助家長、教師及臨床工作者為每個(gè)孩子提供適合的評估和干預(yù)計(jì)劃。

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