自閉癥兒童音樂(lè)治療的理論與實(shí)踐研究包括：

一、音樂(lè)治療的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法

在音樂(lè)過(guò)程中，要采取情景主題的教學(xué)形式和方法，特殊兒童相較于普通兒童，其接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)要少一些，甚至有的特殊兒童，如智障兒童和自閉癥兒童，其接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)更是屈指可數(shù)，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也有一定的困難，所以提高教學(xué)方式的有趣性和簡(jiǎn)易性，有助于提高特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性。

情景主題的教學(xué)形式和方法把音樂(lè)課的內(nèi)容和相關(guān)情景相聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的情景，用全身的感官去感受音樂(lè)，令他們沉浸在音樂(lè)的特殊情景中，有利于加強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的感知能力。另外，多組織一些集體音樂(lè)表演活動(dòng)，給自閉癥兒童更多的藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谂c其他小朋友合作表演的表演過(guò)程中增強(qiáng)集體意識(shí)，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也能促使其不斷康復(fù)。

二、重視音樂(lè)治療師資力量的培養(yǎng)

制約音樂(lè)治療發(fā)展的一個(gè)重要因素就是教師的素質(zhì)。由于自閉癥兒童的自主學(xué)習(xí)能力具有局限性，因此，教師是幫助其學(xué)習(xí)的重要因素。只有將教師的整體素質(zhì)提高，使教師具備更強(qiáng)的音樂(lè)治療能力，才能促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的發(fā)展。針對(duì)骨干教師，為其提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展他們的上升空間，促使他們最大限度地發(fā)揮教育潛能。

在教師的選擇方面，可以選擇擁有較高素質(zhì)的音樂(lè)治療專業(yè)教師，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)不僅讓他們有超高的音樂(lè)素養(yǎng)，他們還具備對(duì)自閉癥兒童的深刻認(rèn)識(shí)及針對(duì)患兒實(shí)施特殊教育手段的素養(yǎng)等，從而可提高整體教師的素質(zhì)水平。同時(shí)，普通師范院校的音樂(lè)專業(yè)院系可以與患兒研究專家進(jìn)行合作，共同編訂特殊教師培訓(xùn)大綱及課程，解決特殊音樂(lè)學(xué)校骨干教師的相關(guān)培訓(xùn)問(wèn)題，從而使特殊學(xué)校音樂(lè)教師的選用和培訓(xùn)進(jìn)入正常、規(guī)范的軌道。

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五、效果評(píng)估

執(zhí)行治療之后要做的工作就是評(píng)估治療效果。這一階段的任務(wù)是評(píng)估自閉癥兒童完成治療程序后是否發(fā)生了積極改變，是否實(shí)現(xiàn)了治療目標(biāo)。檢查患兒的改變是思維和信念改變的結(jié)果、偶然原因還是環(huán)境改變的結(jié)果。

六、準(zhǔn)備結(jié)束

最后階段是做好結(jié)束治療的準(zhǔn)備。這一階段的任務(wù)是在治療目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，使自閉癥兒童意識(shí)到有許多問(wèn)題可能會(huì)復(fù)發(fā)，并使其知道一旦出現(xiàn)問(wèn)題行為復(fù)發(fā)，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。

同時(shí)，治療師應(yīng)和患兒討論，如果將來(lái)需要幫助，患兒應(yīng)有的信念是什么，使其避免出現(xiàn)“我就應(yīng)該被治愈”或“我如果再回來(lái)求助的話，治療師會(huì)認(rèn)為我是個(gè)失敗者”等不合理信念。

當(dāng)然，理性情緒行為療法往往不是一勞永逸地直線形進(jìn)行的，而是呈螺旋形波浪式前進(jìn)的，不合理信念與不健康的負(fù)性情緒往往不會(huì)一次就改變，而會(huì)經(jīng)常復(fù)發(fā)。因此，治療的準(zhǔn)備結(jié)束階段需要幫助自閉癥兒童學(xué)會(huì)自己處理故態(tài)復(fù)萌的情況。艾里斯提出的有效的處理故態(tài)復(fù)萌的方法有以下幾種：

1、接受自己故態(tài)復(fù)萌，而且將之視為正常現(xiàn)象，把它當(dāng)成人性弱點(diǎn)的一部分。不用覺(jué)得可恥，不必認(rèn)為再度接受治療是一種失敗。

2、一旦故態(tài)復(fù)萌，就把自我挫敗的行為看成不好的、不喜歡的行為，但是不必因此瞧不起自己，避免評(píng)價(jià)自己的人格。不管退步的程度有多糟，你都可以接受自己的不幸，但同時(shí)相信自己完全可能再進(jìn)步。

3、回顧ABC理論，了解自己為何回到起點(diǎn)或掉入原有的窠臼。

4、一旦覺(jué)察到引起困擾的不合理信念，就運(yùn)用原來(lái)的技巧進(jìn)行辯駁。

5、持續(xù)不斷地尋找不合理信念而且堅(jiān)持不懈地辯論，直到合理信念和健康的負(fù)性情緒占了上風(fēng)。

6、不要欺騙自己，不要以為只要改變了語(yǔ)言就可以轉(zhuǎn)變你的思維，要不斷地實(shí)踐、實(shí)踐，再實(shí)踐，使自己在真實(shí)的生活中能夠自然地堅(jiān)持合理信念。

7、輕率地說(shuō)服自己相信有效的哲學(xué)觀或理性信念，作用往往不大，也不能持久，必須堅(jiān)持不斷地說(shuō)服自己，才能使自己堅(jiān)信合理信念。

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影響自閉癥兒童求助的主要阻抗來(lái)源于自閉癥兒童的一些不良傾向：

1、保持原有的不良思維、情感和行為模式的傾向，很難改掉這些習(xí)慣或改變這些自我挫敗的行為；

2、屈服于原有的生理、情緒、思維的內(nèi)在慣性的傾向；

3、目光短淺、飲鴆止渴的享樂(lè)主義傾向而不追求長(zhǎng)遠(yuǎn)的享樂(lè)；

4、需要物質(zhì)刺激的強(qiáng)烈愿望，盡管這些物質(zhì)有害于健康（如吸毒或賭博）；

5、過(guò)度受暗示、容易受欺騙、過(guò)度順從的傾向；

6、過(guò)度警覺(jué)或容易驚恐的傾向；

7、偏好夸張；

8、容易走極端、全有或全無(wú)式思維；

9、一廂情愿空想的習(xí)慣；

10、拖延和回避的習(xí)慣；

11、經(jīng)常不能拒絕個(gè)性的改變；

12、經(jīng)常用過(guò)度概括化的思維或其他邏輯錯(cuò)誤的思維；

13、有一種不加思考或過(guò)度輕率的習(xí)慣；

14、經(jīng)常因?yàn)槔_而自我貶低、自我指責(zé)；

15、僵化、絕對(duì)、形而上學(xué)的思考習(xí)慣。

在介紹理性情緒行為療法的基本知識(shí)、基本過(guò)程和治療的意義之后，自閉癥治療師還要與患兒簽署治療契約。簽署治療契約時(shí)，治療師應(yīng)該向患兒進(jìn)一步明確治療目標(biāo)、治療方法、治療頻率、治療時(shí)間、收費(fèi)形式、各自的責(zé)任和義務(wù)、保密原則及保密例外等。治療契約應(yīng)一式兩份，分別保存。簽署治療契約后，雙方就正式建立了治療關(guān)系，但是治療關(guān)系還需要在之后的治療過(guò)程中不斷加強(qiáng)。

四、執(zhí)行治療

執(zhí)行治療階段的主要任務(wù)是對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行分析，找出不合理信念，改變不合理信念，布置認(rèn)知或行為治療作業(yè)等。具體的自閉癥治療程序如下：

1、了解上次的家庭作業(yè)完成情況，了解上次治療之后發(fā)生的積極變化和對(duì)上次治療的回顧，如果沒(méi)有完成作業(yè)，需要討論有什么困難或阻礙。

2、明確本次治療的目標(biāo)行為。

3、評(píng)估誘發(fā)事件。發(fā)生了什么，最后一次出現(xiàn)是什么時(shí)候，自閉癥兒童是如何評(píng)論的，結(jié)果是什么。

4、評(píng)估事件導(dǎo)致的情緒與行為結(jié)果。注意哪些情緒是患兒不想要的，強(qiáng)度如何，有何自我挫敗的行為，強(qiáng)度如何。

5、尋找并評(píng)估任何可能的繼發(fā)性情緒問(wèn)題，因?yàn)橛羞@樣的問(wèn)題而產(chǎn)生的不健康的負(fù)性情緒（如羞恥或悲哀）有哪些。

6、尋找引發(fā)不良反應(yīng)的不合理信念。

7、將不合理信念和不健康的負(fù)性情感相聯(lián)系，將合理信念與健康的負(fù)性情感相聯(lián)系。

8、對(duì)治療目標(biāo)進(jìn)行澄清并達(dá)成一致，自閉癥兒童下次遇到類似的誘發(fā)事件，希望產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)（包括情緒與行為）。

9、利用認(rèn)知技術(shù)、情緒與行為技術(shù)和不合理信念進(jìn)行辯論，用合理信念取代不合理信念。

10、鼓勵(lì)患兒把合理信念應(yīng)用到生活中去，布置認(rèn)知與行為家庭作業(yè)，并討論完成作業(yè)時(shí)可能會(huì)遇到的困難和阻礙。

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三、準(zhǔn)備治療

準(zhǔn)備治療階段的任務(wù)主要是商定治療目標(biāo)，評(píng)估改變動(dòng)機(jī)，介紹理性情緒行為療法的基本知識(shí)和治療程序，討論這種治療方法的意義，簽署治療契約。

商定治療目標(biāo)是理性情緒行為療法的重要環(huán)節(jié)，決定了自閉癥治療的方向和時(shí)長(zhǎng)。理性情緒行為療法的首要目標(biāo)是幫助個(gè)體轉(zhuǎn)變不合理信念，緩解不健康的情緒，以及減少功能失調(diào)的行為。艾里斯認(rèn)為理性情緒行為療法還應(yīng)追求一個(gè)目標(biāo)，即幫助患者更積極、更全面地體驗(yàn)快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，成為心理健康的人。心理健康的人應(yīng)該具有以下特征。

1、自我興趣：能夠做到不自欺欺人，不為面子犧牲自己的利益，在一般情況下自我利益優(yōu)先等。

2、社會(huì)興趣：愿意和別人愉快相處，能夠建立親密關(guān)系，能夠做到“你好，我也好”，做到公正公平地對(duì)待別人，積極參與合作等。

3、自我指導(dǎo)：對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)，喜歡獨(dú)立完成工作，希望得到他人的認(rèn)同和肯定，但不是非得到不可。

4、容忍錯(cuò)誤：心理健康的人能夠接受這樣的觀點(diǎn)，即所有人都會(huì)犯錯(cuò)誤，都會(huì)不現(xiàn)實(shí)地要求完美，但是，我們不能從人格上批評(píng)別人的錯(cuò)誤行為。當(dāng)不喜歡別人的時(shí)候，我們不能說(shuō)不喜歡他整個(gè)人，而是不喜歡他的錯(cuò)誤行為。

5、忍受模糊和不確定性：心理健康的人認(rèn)為這個(gè)世界充滿了偶然性和不確定性，沒(méi)有絕對(duì)的必須和100%的肯定。面對(duì)這個(gè)世界，心理健康的人會(huì)積極探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取。

6、富于彈性：心理健康的人的頭腦是開(kāi)放的，追求變化的，能夠用靈活的、多元的觀點(diǎn)看待人們的想法和世界上的事物。他們可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也用開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待新的不支持的證據(jù)，能夠愉快地接受改變。

7、科學(xué)思維：心理健康的人能相對(duì)客觀、理性、辯證、科學(xué)地看待事物和分析問(wèn)題，用科學(xué)的方法建立假說(shuō)、尋找證據(jù)、驗(yàn)證假說(shuō)，并不斷修正假說(shuō)?？茖W(xué)方法應(yīng)該是靈活的、開(kāi)放的、促進(jìn)改變的，而不是僵化的、封閉的、故步自封的。

8、承擔(dān)義務(wù)：心理健康的人有興趣專注于自身以外有益于社會(huì)的事務(wù)。

9、敢于冒險(xiǎn)：心理健康的人有勇氣做一些有一定困難、可能會(huì)失敗、打破常規(guī)的事情。

10、自我接受：心理健康的人能夠愉快地接納自己。他們接納自己不是因?yàn)樽约簝?yōu)秀，僅僅因?yàn)樗麄兪谴嬖诘?、具有發(fā)展?jié)摿Φ模麄冎粚?duì)自己的行為和情緒表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，而不評(píng)價(jià)自己的整體和本質(zhì)。

11、長(zhǎng)遠(yuǎn)的享樂(lè)主義：心理健康的人不但追求近期快樂(lè)，而且追求遠(yuǎn)期快樂(lè)，但不會(huì)飲鴆止渴。

12、非完美主義和非空想主義：心理健康的人能接受不完美的現(xiàn)實(shí)和不完美的自己，但也會(huì)努力追求完美。他們不相信百分之百的幸福、快樂(lè)，也不相信誰(shuí)能夠一點(diǎn)也不焦慮、抑郁、自卑或完全沒(méi)有敵意。

13、對(duì)自己的情緒困擾負(fù)責(zé)：心理健康的人會(huì)對(duì)自己的情緒困擾負(fù)責(zé)而不是責(zé)備他人或環(huán)境。

除了商定治療目標(biāo)之外，評(píng)估自閉癥兒童的改變動(dòng)機(jī)也很重要。有些患兒雖然來(lái)求助，但是并沒(méi)有很強(qiáng)的改變動(dòng)機(jī)，只是希望治療師幫他們解決一切困擾，自己并沒(méi)有改變的愿望。因此，治療師需要對(duì)這些患兒進(jìn)行分析，看看他們的阻抗來(lái)自哪里。

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自閉癥兒童理性情緒行為療法的基本過(guò)程是怎樣的呢？

要改善不良情緒與行為，就需勸導(dǎo)干預(yù)（D）非理性信念，代之以理性信念。干預(yù)產(chǎn)生效果（E）時(shí)，患兒會(huì)產(chǎn)生正向情緒與行為，困擾減輕或消除，產(chǎn)生愉悅、充實(shí)的感覺(jué)（F）。這就是理性情緒行為療法的基本過(guò)程，一般用ABCDEF來(lái)概括。

具體來(lái)說(shuō)，自閉癥兒童理性情緒行為療法包括動(dòng)員、評(píng)估、準(zhǔn)備治療、執(zhí)行治療、效果評(píng)估和準(zhǔn)備結(jié)束六個(gè)基本操作環(huán)節(jié)。

一、動(dòng)員

理性情緒行為療法的第一階段是動(dòng)員自閉癥兒童，主要任務(wù)是了解自閉癥兒童的問(wèn)題，并激發(fā)其對(duì)改變的積極信念，使其確信理性情緒行為療法可以給他提供有效的幫助。為了深入理解患者的問(wèn)題，治療師需要清晰地把握：①患者提出的困惑是什么；②有什么事發(fā)生；③在這件事中，患者的推論、情緒、行為和生理反應(yīng)分別是什么；④患者對(duì)這件事的評(píng)價(jià)是什么。分析這件事引發(fā)困惑的主要原因：是患者存在不合理的自我期待，還是對(duì)他人或外在條件有過(guò)高的期望。

在動(dòng)員階段，要了解自閉癥兒童的問(wèn)題并建立積極的治療關(guān)系。為此，治療師必須使用傾聽(tīng)、同感、溫暖、積極關(guān)注和尊重等基本咨詢技術(shù)。最重要的是，治療師要表現(xiàn)出對(duì)患兒的無(wú)條件接納，示范如何對(duì)待自己和別人。另外，治療師可以用通俗的語(yǔ)言介紹理性情緒行為療法的理念以及ABC理論，使患者意識(shí)到每個(gè)人都具有改變自己的本能，都有理性的信念，改變是可能的，使患者相信理性情緒行為療法可以幫助他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、評(píng)估

評(píng)估（問(wèn)題、人際關(guān)系和環(huán)境）旨在了解自閉癥兒童對(duì)自身問(wèn)題的認(rèn)知，明確其相關(guān)的臨床問(wèn)題及過(guò)往治療經(jīng)歷，獲取其個(gè)人成長(zhǎng)史和人際背景，評(píng)估問(wèn)題的嚴(yán)重程度，關(guān)注其個(gè)性因素，檢查其是否存在繼發(fā)問(wèn)題，以及是否存在非心理原因，如軀體疾病、藥物使用、物質(zhì)濫用、生活方式、環(huán)境因素等。

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認(rèn)知行為療法是自閉癥兒童的面部表情干預(yù)方式之一。

研究發(fā)現(xiàn)，正常兒童精確識(shí)別和解釋面部表情的能力與年齡和智商成正比，自閉癥兒童的情緒識(shí)別能力與其認(rèn)知水平有較大關(guān)系，而且患者對(duì)情緒表情的認(rèn)知存在困難。如此看來(lái)，通過(guò)提高患兒的認(rèn)知來(lái)促進(jìn)其面部表情的發(fā)展亦是一條重要的干預(yù)路徑，即運(yùn)用認(rèn)知行為療法。

認(rèn)知行為療法是心理治療中常用的方法之一，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體思維、情感和行為之間的關(guān)系，主要目的是通過(guò)教授個(gè)體關(guān)于個(gè)人內(nèi)部和外部世界的認(rèn)知、演繹，開(kāi)發(fā)積極、功能性的行為反應(yīng)，幫助個(gè)體緩解并解決負(fù)面情緒、社會(huì)交往及其他問(wèn)題。

在自閉癥兒童的教育康復(fù)中，認(rèn)知行為療法可以輔助孩子了解自己面臨的社交場(chǎng)合或沖突的性質(zhì)、處理方式和正確的思考方式，并改變負(fù)面的自我評(píng)價(jià)和社交焦慮的思維模式，逐漸提高社交技能和自我管理能力，改善情感和行為表現(xiàn)。對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)知、表達(dá)和控制能力進(jìn)行輔助與訓(xùn)練，可以促進(jìn)患兒對(duì)面部表情的準(zhǔn)確理解、表達(dá)和呈現(xiàn)。

運(yùn)用認(rèn)知行為療法對(duì)自閉癥兒童面部表情進(jìn)行干預(yù)一般可采用“認(rèn)知重構(gòu)”的方式。例如，首先通過(guò)游戲或者其他方式讓患兒學(xué)會(huì)識(shí)別與表達(dá)高興、難過(guò)、驚訝、害怕等不同的情感，之后將這些情感表情裝入小球（或其他物品），讓其自由選擇一個(gè)小球（或物品），展現(xiàn)其所代表的情感。在此過(guò)程中，讓孩子學(xué)習(xí)如何分辨和掌握不同的表情線索并給予適當(dāng)?shù)姆答?，引?dǎo)他們思考感受和情感的表達(dá)，逐漸提高其面部表情識(shí)別能力與表達(dá)能力。

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自閉癥兒童音樂(lè)治療的教育原則是什么呢？

要想使音樂(lè)治療得到健康、持續(xù)的發(fā)展，就要加強(qiáng)高校師范專業(yè)在音樂(lè)治療方面的辦學(xué)力量，增加在音樂(lè)治療理論的研究工作中的人力和物力的投入。同時(shí)，從特殊教育基本內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系等方面入手，完善音樂(lè)治療教學(xué)大綱，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際音樂(lè)治療中更加適用，從而構(gòu)建完善的音樂(lè)治療理論體系。

自閉癥兒童音樂(lè)治療的教學(xué)原則包括：

一、音樂(lè)活動(dòng)與身體康復(fù)相結(jié)合原則

音樂(lè)治療是一門技能學(xué)科，即將藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)作為主體。作為幫助自閉癥兒童獲得補(bǔ)償?shù)闹匾侄?，音?lè)治療有必要與自閉癥兒童的康復(fù)緊密連接，通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)幫助患兒在心理和生理上獲得康復(fù)。從這一層面來(lái)講，在音樂(lè)治療的實(shí)踐中，有必要強(qiáng)調(diào)始終貫徹音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)與身體康復(fù)相結(jié)合的原則。

二、音樂(lè)游戲原則

自閉癥兒童在某方面會(huì)有些缺陷，他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力較弱，普通的教學(xué)方式很明顯不適合他們。在特殊音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要以形象思維為基礎(chǔ)，以直觀教學(xué)的方式培養(yǎng)其各種能力素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性，這對(duì)其生理及心理方面的缺陷都是一種補(bǔ)償，有利于其健康發(fā)展。

三、貫徹因材施教原則

自閉癥兒童之間也存在著很大的差異，他們有的視力存在障礙，有的聽(tīng)力存在障礙，也有的智力存在障礙，這種差異性是比較明顯的，所以在教學(xué)過(guò)程中必須注意要因材施教。此外，患兒在不同的階段其身心發(fā)展也具有一定的差異性，特殊音樂(lè)的教師要密切關(guān)注每個(gè)患兒的變化，及時(shí)改變教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)孩子的變化，使他們都能找到自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

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運(yùn)用視頻或移動(dòng)應(yīng)用等自我療法，可以幫助自閉癥兒童認(rèn)識(shí)和改善自己的肢體動(dòng)作。

例如通過(guò)平板電腦和智能手機(jī)等自助工具，患兒可以學(xué)習(xí)肢體語(yǔ)言和動(dòng)作技能，增強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和理解，提高自我控制和管理能力，或者使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓孩子在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐肢體動(dòng)作表現(xiàn)，提高身體意識(shí)和肢體控制能力。

下面是運(yùn)用移動(dòng)應(yīng)用幫助自閉癥兒童認(rèn)識(shí)和改善肢體動(dòng)作表現(xiàn)的案例：

一、背景信息

10歲的自閉癥男孩小彬，在認(rèn)識(shí)和改善自己的肢體動(dòng)作表現(xiàn)方面存在困難，尤其是在特殊教育學(xué)校里，例如體育老師要求慢跑，而他則像脫韁的野馬一樣奔跑。康復(fù)師在校內(nèi)對(duì)他實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練的時(shí)候，總會(huì)因?yàn)樗c人相處會(huì)產(chǎn)生焦慮而收效甚微。為了幫助他改善這些問(wèn)題，康復(fù)團(tuán)隊(duì)專門為其制定了個(gè)別化干預(yù)方案。

二、干預(yù)步驟

1、選擇適合的移動(dòng)應(yīng)用：

選擇一款適合小彬的移動(dòng)應(yīng)用，例如打開(kāi)手機(jī)應(yīng)用有童聲式的歡迎聲，圖像多以卡通形象為主。這些設(shè)計(jì)均有利于小彬接受相關(guān)信息，從而幫助他認(rèn)識(shí)和改善自己的肢體動(dòng)作表現(xiàn)。另外，這些移動(dòng)應(yīng)用程序中通常包含肢體動(dòng)作指導(dǎo)、同伴示范和具體游戲等功能。

2、肢體動(dòng)作指導(dǎo)：

使用移動(dòng)應(yīng)用中的肢體動(dòng)作指導(dǎo)功能，為小彬提供具體的動(dòng)作指導(dǎo)和同伴示范。例如教授他正確的手臂舒展與揮動(dòng)、腿部蹬踏及運(yùn)動(dòng)、身體平衡動(dòng)作等，這有助于小彬認(rèn)識(shí)和改善自己的肢體動(dòng)作表現(xiàn)。同時(shí)，這些移動(dòng)應(yīng)用具有不同形象版本的動(dòng)作指導(dǎo)和同伴示范，例如有卡通人物、仿真人物、真人秀等，還有小學(xué)生、中學(xué)生及成人等年齡層的示范人物。

3、游戲和挑戰(zhàn)：

利用移動(dòng)應(yīng)用中的游戲、關(guān)卡和挑戰(zhàn)功能，自閉癥康復(fù)師鼓勵(lì)小彬積極參與肢體動(dòng)作練習(xí)。例如設(shè)計(jì)站立、跳躍、伸展、投擲、跑跳等游戲，以及平衡球挑戰(zhàn)等，這些游戲和挑戰(zhàn)可以最大限度地激發(fā)小彬的參與興趣，為其提供認(rèn)識(shí)和改善自己肢體動(dòng)作的機(jī)會(huì)。

4、視頻錄制和回放：

使用移動(dòng)應(yīng)用中的視頻錄制和回放功能，幫助小彬觀察自己的肢體動(dòng)作表現(xiàn)。當(dāng)他獨(dú)立使用移動(dòng)應(yīng)用的時(shí)候，他可以錄制自己進(jìn)行肢體動(dòng)作練習(xí)的視頻，并與應(yīng)用中的示范視頻進(jìn)行比較，這有助于他認(rèn)識(shí)自己的肢體動(dòng)作表現(xiàn)，并通過(guò)觀察和比較來(lái)改善自己的動(dòng)作技巧。移動(dòng)應(yīng)用中的語(yǔ)音提示和畫面提示均是必要的功能。

5、進(jìn)度追蹤和獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)：

移動(dòng)應(yīng)用提供的進(jìn)度追蹤和獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，能夠幫助小彬跟蹤自己的肢體動(dòng)作改進(jìn)情況，并通過(guò)聲像播放及代幣積累等方式激勵(lì)他繼續(xù)努力。在使用移動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程中，小彬可以通過(guò)完成指定的肢體動(dòng)作練習(xí)，達(dá)到特定的階段性目標(biāo)或動(dòng)作任務(wù)目標(biāo)來(lái)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。

6、家庭支持和參與：

鼓勵(lì)小彬的家人或照料者參與干預(yù)過(guò)程，使用移動(dòng)應(yīng)用與他一起進(jìn)行肢體動(dòng)作練習(xí)，增強(qiáng)親子關(guān)系及家庭融入感。此外，家人可以用彼此熟悉的語(yǔ)言交流方式及習(xí)慣等，幫助小彬理解移動(dòng)應(yīng)用中的指導(dǎo)和示范，為其提供親情支持和正向鼓勵(lì)。

7、定期評(píng)估和調(diào)整：

自閉癥康復(fù)團(tuán)隊(duì)需要定期評(píng)估小彬的肢體動(dòng)作表現(xiàn)，并根據(jù)需要調(diào)整、更新和優(yōu)化干預(yù)方案，甚至可以與移動(dòng)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)者或?qū)I(yè)人士進(jìn)行溝通，以獲取更多的應(yīng)用指導(dǎo)和實(shí)踐建議，為小彬的其他發(fā)展領(lǐng)域及目標(biāo)提供有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

三、干預(yù)結(jié)果

通過(guò)個(gè)別化干預(yù)，小彬在使用移動(dòng)應(yīng)用進(jìn)行肢體動(dòng)作訓(xùn)練半年之后，他的自我肢體動(dòng)作認(rèn)識(shí)以及改善自己肢體動(dòng)作的表現(xiàn)能力均有了顯著提高。移動(dòng)應(yīng)用提供了一種極為便捷和個(gè)別化的訓(xùn)練方式，減少了小彬與人相處時(shí)的焦慮不安，也幫助小彬更好地認(rèn)識(shí)和改善了自己的肢體動(dòng)作，提高了肢體協(xié)調(diào)性和生活質(zhì)量。

如何運(yùn)用移動(dòng)應(yīng)用幫助自閉癥兒童認(rèn)識(shí)和改善肢體動(dòng)作？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

生物反饋技術(shù)是自閉癥兒童的面部表情干預(yù)方式之一。

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、對(duì)自閉癥兒童“杏仁核”“梭狀回”與情緒調(diào)節(jié)關(guān)系的研究是生物反饋技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。生物反饋技術(shù)指通過(guò)獲取人體生理功能的信號(hào)，將這些信號(hào)轉(zhuǎn)換為某種形式的反饋，以幫助個(gè)體了解和控制自己的生理和心理功能。通過(guò)生物反饋技術(shù)的訓(xùn)練，個(gè)體可以獲得更多的自主控制能力，從而提高自身的生理和心理健康水平。

運(yùn)用在自閉癥兒童教育和康復(fù)中的生物反饋技術(shù)主要有以下幾種：

1、腦功能生物反饋技術(shù)，即用電極記錄腦波信號(hào)，通過(guò)可視化的方式展示患者特定的大腦活動(dòng)數(shù)據(jù)，幫助其了解自身情緒。常見(jiàn)的腦功能生物反饋技術(shù)有神經(jīng)反饋和腦機(jī)接口等。

2、肌電生物反饋技術(shù)，即通過(guò)電極監(jiān)測(cè)肌肉的收縮程度和放松程度，以及身體姿態(tài)等信號(hào)，生成相應(yīng)的反饋，幫助自閉癥兒童調(diào)節(jié)肌肉張力和放松程度，提高日常動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和順暢程度。

3、心率變異性生物反饋技術(shù)，即通過(guò)獲取心電圖信息，生成患兒心率和呼吸頻率變異性的反饋信號(hào)，幫助其減少身體緊張和壓力，提高心理的穩(wěn)定性和情緒能力。

4、使用電生理測(cè)量?jī)x技術(shù)、面部表情錄制等攝像系統(tǒng)技術(shù)對(duì)患者的面部表情進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，引導(dǎo)他們理解和控制面部肌肉和表情，提高其面部表情表達(dá)能力。

綜合來(lái)看，生物反饋技術(shù)可以提高自閉癥兒童的自我調(diào)節(jié)能力，幫助其認(rèn)識(shí)自己的生理和心理狀態(tài)，如情緒和壓力等，從而更好地發(fā)展。

運(yùn)用生物反饋技術(shù)干預(yù)患兒的面部表情可以作為輔助手段，例如運(yùn)用以面部電極為主要裝置的技術(shù)，獲取患兒面部肌肉的運(yùn)動(dòng)信號(hào)，并進(jìn)行處理和分析，然后讓孩子觀察自己的情緒和行為，思考面部表情的變化與情感的關(guān)聯(lián)，降低其面部表情與情感的不匹配程度。

以上就是自閉癥兒童的面部表情干預(yù)方式：生物反饋技術(shù)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

運(yùn)用認(rèn)知行為療法可以幫助自閉癥兒童了解肢體動(dòng)作行為的意義和社會(huì)交往的關(guān)系，提高自我管理能力。

例如使用模仿和角色扮演等社交技能訓(xùn)練，加強(qiáng)孩子的交流和肢體語(yǔ)言技能。通過(guò)動(dòng)作標(biāo)記和情境復(fù)述等方式，幫助孩子了解肢體動(dòng)作的語(yǔ)義和情感意義。下面是一個(gè)案例：

一、背景信息

12歲的自閉癥男孩小軍在理解肢體動(dòng)作行為的意義和與社會(huì)交往的關(guān)系方面存在困難。例如無(wú)法理解他人的肢體語(yǔ)言和面部表情，特別是他人面部的高級(jí)表情，難以進(jìn)行有效的社交互動(dòng)，沒(méi)有屬于自己的人際關(guān)系。為了幫助他改善這些問(wèn)題，治療師制定了個(gè)別化干預(yù)方案。

二、干預(yù)步驟

1、評(píng)估：對(duì)小軍進(jìn)行關(guān)于認(rèn)知和社交能力領(lǐng)域的針對(duì)性評(píng)估，發(fā)現(xiàn)他在理解肢體動(dòng)作行為和社會(huì)交往方面存在困難。

2、教育和認(rèn)知重建：通過(guò)教育和認(rèn)知重建，幫助小軍了解肢體動(dòng)作行為的意義和與社會(huì)交往的關(guān)系。例如自閉癥治療師使用圖片、視頻和故事情境的搭建與角色扮演等方式，向小軍展示不同的肢體動(dòng)作和面部表情，并解釋其所代表的情緒情感和社會(huì)性意義。

3、觀察和模仿：治療師引導(dǎo)小軍主動(dòng)觀察他人的肢體動(dòng)作和面部表情，同時(shí)鼓勵(lì)他模仿這些肢體動(dòng)作和面部表情并反復(fù)練習(xí)。通過(guò)模仿他人的肢體動(dòng)作，小軍可以更好地理解這些動(dòng)作的含義和與社會(huì)交往的關(guān)系。此外，治療師還在康復(fù)室設(shè)置了一面鏡子，用于小軍觀察自己模仿練習(xí)時(shí)的肢體動(dòng)作和面部表情，以提升模仿質(zhì)量，為小軍動(dòng)作和表情的泛化打下能力基礎(chǔ)。

4、角色扮演：自閉癥治療師設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓小軍扮演不同的角色，并通過(guò)模仿與展示肢體動(dòng)作和表情來(lái)傳達(dá)特定的情感和意義，以提高小軍對(duì)肢體動(dòng)作行為的理解、掌握和運(yùn)用能力。

5、社交技巧訓(xùn)練：結(jié)合認(rèn)知行為療法，進(jìn)行社交技巧訓(xùn)練。例如教授小軍如何通過(guò)肢體動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)自己的情感和意愿，并解讀他人的肢體語(yǔ)言和表情。

6、反饋和強(qiáng)化：給予小軍積極的反饋和強(qiáng)化，鼓勵(lì)他在社會(huì)交往中運(yùn)用學(xué)到的肢體動(dòng)作，增強(qiáng)自信和行動(dòng)力，改善他在社交互動(dòng)中的表現(xiàn)。

7、家庭支持和延續(xù)；鼓勵(lì)小軍在家中繼續(xù)進(jìn)行認(rèn)知行為療法的練習(xí)和應(yīng)用，康復(fù)團(tuán)隊(duì)通過(guò)定期入戶提供家庭支持和指導(dǎo)的方式將家庭干預(yù)納入整體干預(yù)計(jì)劃，以確保個(gè)別化干預(yù)方案實(shí)施效果的延續(xù)和鞏固。

8、定期評(píng)估和調(diào)整；康復(fù)團(tuán)隊(duì)通過(guò)協(xié)作，定期對(duì)小軍的認(rèn)知和社交能力進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整、更新和優(yōu)化。

三、干預(yù)效果

通過(guò)自閉癥干預(yù)，小軍在接受超過(guò)半年的認(rèn)知行為療法訓(xùn)練后，他的理解肢體動(dòng)作的能力、理解面部表情的能力，以及社會(huì)交往的技巧等都有了顯著的改善。他能夠更好地理解他人的肢體語(yǔ)言和面部表情，有效地運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度、情感、想法和意愿，社交互動(dòng)能力和生活幸福感得到了顯著提升。

如何運(yùn)用認(rèn)知行為療法幫助自閉癥兒童了解肢體動(dòng)作和社交？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。