自閉癥兒童音樂(lè)治療的理論與實(shí)踐研究包括：

一、音樂(lè)治療的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法

在音樂(lè)過(guò)程中，要采取情景主題的教學(xué)形式和方法，特殊兒童相較于普通兒童，其接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)要少一些，甚至有的特殊兒童，如智障兒童和自閉癥兒童，其接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)更是屈指可數(shù)，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也有一定的困難，所以提高教學(xué)方式的有趣性和簡(jiǎn)易性，有助于提高特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性。

情景主題的教學(xué)形式和方法把音樂(lè)課的內(nèi)容和相關(guān)情景相聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的情景，用全身的感官去感受音樂(lè)，令他們沉浸在音樂(lè)的特殊情景中，有利于加強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的感知能力。另外，多組織一些集體音樂(lè)表演活動(dòng)，給自閉癥兒童更多的藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谂c其他小朋友合作表演的表演過(guò)程中增強(qiáng)集體意識(shí)，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也能促使其不斷康復(fù)。

二、重視音樂(lè)治療師資力量的培養(yǎng)

制約音樂(lè)治療發(fā)展的一個(gè)重要因素就是教師的素質(zhì)。由于自閉癥兒童的自主學(xué)習(xí)能力具有局限性，因此，教師是幫助其學(xué)習(xí)的重要因素。只有將教師的整體素質(zhì)提高，使教師具備更強(qiáng)的音樂(lè)治療能力，才能促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的發(fā)展。針對(duì)骨干教師，為其提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展他們的上升空間，促使他們最大限度地發(fā)揮教育潛能。

在教師的選擇方面，可以選擇擁有較高素質(zhì)的音樂(lè)治療專(zhuān)業(yè)教師，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)不僅讓他們有超高的音樂(lè)素養(yǎng)，他們還具備對(duì)自閉癥兒童的深刻認(rèn)識(shí)及針對(duì)患兒實(shí)施特殊教育手段的素養(yǎng)等，從而可提高整體教師的素質(zhì)水平。同時(shí)，普通師范院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院系可以與患兒研究專(zhuān)家進(jìn)行合作，共同編訂特殊教師培訓(xùn)大綱及課程，解決特殊音樂(lè)學(xué)校骨干教師的相關(guān)培訓(xùn)問(wèn)題，從而使特殊學(xué)校音樂(lè)教師的選用和培訓(xùn)進(jìn)入正常、規(guī)范的軌道。

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自閉癥兒童音樂(lè)治療的教育原則是什么呢？

要想使音樂(lè)治療得到健康、持續(xù)的發(fā)展，就要加強(qiáng)高校師范專(zhuān)業(yè)在音樂(lè)治療方面的辦學(xué)力量，增加在音樂(lè)治療理論的研究工作中的人力和物力的投入。同時(shí)，從特殊教育基本內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系等方面入手，完善音樂(lè)治療教學(xué)大綱，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際音樂(lè)治療中更加適用，從而構(gòu)建完善的音樂(lè)治療理論體系。

自閉癥兒童音樂(lè)治療的教學(xué)原則包括：

一、音樂(lè)活動(dòng)與身體康復(fù)相結(jié)合原則

音樂(lè)治療是一門(mén)技能學(xué)科，即將藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)作為主體。作為幫助自閉癥兒童獲得補(bǔ)償?shù)闹匾侄危魳?lè)治療有必要與自閉癥兒童的康復(fù)緊密連接，通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)幫助患兒在心理和生理上獲得康復(fù)。從這一層面來(lái)講，在音樂(lè)治療的實(shí)踐中，有必要強(qiáng)調(diào)始終貫徹音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)與身體康復(fù)相結(jié)合的原則。

二、音樂(lè)游戲原則

自閉癥兒童在某方面會(huì)有些缺陷，他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力較弱，普通的教學(xué)方式很明顯不適合他們。在特殊音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要以形象思維為基礎(chǔ)，以直觀教學(xué)的方式培養(yǎng)其各種能力素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性，這對(duì)其生理及心理方面的缺陷都是一種補(bǔ)償，有利于其健康發(fā)展。

三、貫徹因材施教原則

自閉癥兒童之間也存在著很大的差異，他們有的視力存在障礙，有的聽(tīng)力存在障礙，也有的智力存在障礙，這種差異性是比較明顯的，所以在教學(xué)過(guò)程中必須注意要因材施教。此外，患兒在不同的階段其身心發(fā)展也具有一定的差異性，特殊音樂(lè)的教師要密切關(guān)注每個(gè)患兒的變化，及時(shí)改變教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)孩子的變化，使他們都能找到自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

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基于音樂(lè)療法的自閉癥兒童干預(yù)如下：

一、干預(yù)目標(biāo)

1、與自閉癥兒童及其家人或照料者一起進(jìn)行初步評(píng)估，了解其障礙特質(zhì)、特殊需求和發(fā)展目標(biāo)，以及在語(yǔ)言交流方面的困難。

2、設(shè)定具體的目標(biāo)，如提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高主動(dòng)參與語(yǔ)言交流活動(dòng)的頻率和質(zhì)量，增加對(duì)話(huà)參與度和融合度。

二、干預(yù)步驟

1、音樂(lè)選擇和適應(yīng)

⑴?與自閉癥兒童一起選擇適合其個(gè)人喜好和興趣的音樂(lè)。

⑵?根據(jù)孩子的能力和需求，幫助其適應(yīng)音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)和曲調(diào)，以取得最佳的效果。

⑶?充分考慮孩子的年齡段和發(fā)展水平對(duì)音樂(lè)的要求。

2、音樂(lè)活動(dòng)和創(chuàng)作

⑴?通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，例如唱歌、跳舞、打節(jié)拍、演奏樂(lè)器等，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與語(yǔ)言交流。

⑵?利用音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，幫助自閉癥兒童提高語(yǔ)言節(jié)奏感和語(yǔ)調(diào)控制能力。

⑶?鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作自己的音樂(lè)作品，例如自打節(jié)拍、編寫(xiě)歌詞、創(chuàng)作旋律，以促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

3、歌曲分析和歌詞解讀

⑴?與自閉癥兒童一起分析和解讀歌詞，幫助他們理解歌曲的情感和意義。

⑵?引導(dǎo)孩子通過(guò)歌曲中的生字、詞匯和句子，練習(xí)語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。

⑶?鼓勵(lì)孩子分享他們對(duì)韻律或歌曲的理解和感受，以提高語(yǔ)言交流能力和自信。

4、情緒管理和表達(dá)

⑴?利用音樂(lè)療法幫助自閉癥兒童認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情緒。

⑵?鼓勵(lì)孩子通過(guò)音樂(lè)和歌曲來(lái)表達(dá)自己的情感和想法，提高情緒管理和表達(dá)能力。

⑶?教授孩子如何利用音樂(lè)來(lái)放松情緒、緩解焦慮，以提高在語(yǔ)言交流活動(dòng)中的舒適度。

5、實(shí)踐和應(yīng)用

⑴?鼓勵(lì)孩子參與音樂(lè)表演、獨(dú)唱或合唱團(tuán)等音樂(lè)社交活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流和合作。

⑵?提供支持和反饋，幫助自閉癥兒童應(yīng)用所學(xué)的音樂(lè)療法技巧和語(yǔ)言交流策略。

⑶?鼓勵(lì)孩子在日常生活中運(yùn)用音樂(lè)療法技巧，與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流和互動(dòng)。

三、干預(yù)結(jié)果

通過(guò)音樂(lè)療法的干預(yù)，自閉癥兒童在主動(dòng)參與語(yǔ)言交流活動(dòng)方面有所改善。這一干預(yù)方法需要持續(xù)支持和全面指導(dǎo)，以幫助孩子發(fā)展語(yǔ)言交流能力，并提高其在社交互動(dòng)中的參與度和自信。

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音樂(lè)治療在孤獨(dú)癥兒童教育中的效果如何呢？

音樂(lè)治療是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，是將多種學(xué)科集于一體的治療方案，以音樂(lè)為主導(dǎo)，通過(guò)音樂(lè)熏陶激發(fā)人與生俱來(lái)的音樂(lè)能力，從心理、生理的感受效應(yīng)進(jìn)行觀察，將孤獨(dú)癥兒童紊亂的行為進(jìn)行重新規(guī)整，其中涉及多種學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，治療方式十分龐雜，心理治療的發(fā)展、學(xué)科體系的完善、各個(gè)流派的思想也在影響和引導(dǎo)音樂(lè)治療的發(fā)展。

因?yàn)橐魳?lè)治療建立較晚，其發(fā)展是在實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善的，而不同的國(guó)家和地區(qū)因?yàn)轱L(fēng)俗文化不同，所面對(duì)的受眾群體也有很大的差異，所以各國(guó)專(zhuān)家并沒(méi)有給出一個(gè)統(tǒng)一的治療方法，也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)科定義。

音樂(lè)治療是指從邊緣學(xué)科發(fā)展起來(lái)的，并逐漸形成自己的治療風(fēng)格，運(yùn)用一切音樂(lè)活動(dòng)形式，將多種學(xué)科的知識(shí)作為音樂(lè)治療的輔助手段，對(duì)患者進(jìn)行音樂(lè)干預(yù)的一種治療方法。具體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)治療在孤獨(dú)癥兒童教育中的效果如下：

1、能夠提高孩子的專(zhuān)注力

每當(dāng)音樂(lè)響起或者孤獨(dú)癥兒童親身體驗(yàn)演唱、演奏樂(lè)器時(shí)，其全身多重感官便會(huì)被喚醒，從而提高他們的注意力、感官的協(xié)調(diào)能力，并能使其主動(dòng)參與其中，提升其參與度。

2、能夠激發(fā)孩子的語(yǔ)言溝通能力

孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言能力和理解能力都較弱，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力低，不愿意與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流。音樂(lè)能激發(fā)他們自身的音樂(lè)性，使其在音樂(lè)環(huán)境中輕松地感受音樂(lè)的旋律、感受音樂(lè)所蘊(yùn)含的寓意，并通過(guò)即興演奏或演唱，促使語(yǔ)言表達(dá)能力的恢復(fù)和發(fā)展。

3、能夠幫助孩子激發(fā)社會(huì)交往能力

即興音樂(lè)的演奏，能夠使孤獨(dú)癥兒童在放松的狀態(tài)下，通過(guò)協(xié)調(diào)肢體進(jìn)行演奏，有利于恢復(fù)其肢體協(xié)調(diào)能力和對(duì)音樂(lè)的感知能力，從而使他們?cè)隗w會(huì)音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感的同時(shí)，自己的情感也得到合理的宣泄，保證其心理健康，也增強(qiáng)了他們與外界交流的勇氣和信心。

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孤獨(dú)癥治療中，對(duì)奧爾夫音樂(lè)治療理念的把握是怎樣的呢？

奧爾夫強(qiáng)調(diào)，每個(gè)兒童都有與生俱來(lái)的“音樂(lè)感受能力”，即使不具備專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能，也不影響其在感受音樂(lè)后，根據(jù)自己內(nèi)心的想法，用肢體、歌唱、語(yǔ)言等方式抒發(fā)情緒、表達(dá)自我。所以，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言，進(jìn)行音樂(lè)治療的目的不是對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握，而是要讓他們將音樂(lè)作為一種媒介，達(dá)到對(duì)自然環(huán)境的感知、自我情感的表達(dá)及與外界的交流。

孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言溝通和社會(huì)交往方面都存在著障礙，而奧爾夫音樂(lè)治療則強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)體驗(yàn)”（唱歌、演奏樂(lè)器等）能夠作為一種替代性的媒介促進(jìn)語(yǔ)言系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言和溝通能力。所以，治療師在對(duì)患兒進(jìn)行音樂(lè)治療時(shí)，不應(yīng)像對(duì)普通兒童那樣，要求他們對(duì)樂(lè)理知識(shí)掌握熟練，而應(yīng)該著重關(guān)注患兒通過(guò)歌唱、律動(dòng)等音樂(lè)活動(dòng)，其語(yǔ)言表達(dá)能力及與同伴、治療師之間的溝通能力有沒(méi)有改善。

治療師在對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行音樂(lè)治療時(shí)，應(yīng)因材施教，就算同為孤獨(dú)癥兒童，他們之間也有著很大的區(qū)別，治療師要根據(jù)不同兒童的特征，以及兒童不同時(shí)期的不同特征制訂不同的治療方案，從而使患兒的狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)能力逐漸提高。

孤獨(dú)癥兒童不像其他兒童那樣能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流，盡情地宣泄自己的情緒，他們的一次眼神接觸、一句喃喃自語(yǔ)、一個(gè)肢體動(dòng)作，其實(shí)都是情感的宣泄、意圖的表達(dá)，治療師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境，設(shè)計(jì)靈活的音樂(lè)活動(dòng)，讓患兒能夠在自由的環(huán)境中放飛自我，充分地表達(dá)自己的情感，從而更好地開(kāi)展治療活動(dòng)，提升治療的效果。

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三、共情音樂(lè)治療法及設(shè)計(jì)

共情音樂(lè)治療法是指音樂(lè)教師或治療師一邊播放孤獨(dú)癥兒童喜歡的音樂(lè)或節(jié)奏，一邊感受他們的精神世界，并對(duì)孩子表達(dá)出來(lái)自?xún)?nèi)心深處的理解，通過(guò)音樂(lè)或感知拉近與孩子的心理距離。

在對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行共情音樂(lè)教育時(shí)，應(yīng)根據(jù)患兒語(yǔ)言交流困難這一特點(diǎn)，以音樂(lè)為介質(zhì)，觸發(fā)他們的情緒反應(yīng)?？梢詮募议L(zhǎng)那里了解孩子喜歡什么音樂(lè)或者是樂(lè)器，然后以此為中介，為患兒的情緒表達(dá)或宣泄做好鋪墊，為與孩子進(jìn)行心靈交流做好準(zhǔn)備。同時(shí)，音樂(lè)教師可以配合語(yǔ)言引導(dǎo)，幫助孩子發(fā)揮想象力，共同感受音樂(lè)。

樂(lè)器教學(xué)也是一個(gè)能讓孤獨(dú)癥兒童表達(dá)情緒的途徑。對(duì)于樂(lè)器，教師可以選擇孩子的專(zhuān)業(yè)樂(lè)器海洋鼓，剛開(kāi)始孩子可能會(huì)使勁地拍打鼓面，發(fā)出一些嘈雜的聲音，甚至是持續(xù)地瘋狂拍打，像是對(duì)情緒的宣泄。這時(shí)候教師應(yīng)該給他們一些時(shí)間，讓他們好好宣泄之后再慢慢地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以富有節(jié)奏感地慢慢地拍擊鼓面，以此吸引他們的注意力，使他們產(chǎn)生模仿心理，也能夠跟著節(jié)奏慢慢拍擊。這時(shí)候教師也可以用語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，或者對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)，舒緩其情緒，從而使其進(jìn)入另一種情境中。

四、離散音樂(lè)治療法

離散音樂(lè)治療法是指把一首完整的音樂(lè)分為若干部分，可以是樂(lè)句、樂(lè)節(jié)、單音等，從簡(jiǎn)到繁，使孩子逐步掌握。

以上就是孤獨(dú)癥學(xué)校音樂(lè)治療方法的多樣性，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。無(wú)論采用哪種音樂(lè)治療方法，教師都要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力，不斷調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)方法多樣化且靈活多變，適合孤獨(dú)癥兒童的身心發(fā)展。

孤獨(dú)癥學(xué)校音樂(lè)治療方法具有多樣性。具體如下：

一、奧爾夫音樂(lè)治療法

奧爾夫音樂(lè)治療法強(qiáng)調(diào)一種天然的音樂(lè)教育，人們都是音樂(lè)的參與者，而不是簡(jiǎn)單的聆聽(tīng)者。在一種自然的狀態(tài)下，以一種輕松、有趣的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，能讓孤獨(dú)癥兒童的多種感官同時(shí)開(kāi)放，得到最大限度的發(fā)展。

在奧爾夫音樂(lè)治療法的指導(dǎo)下，教師可將孩子帶入一種特定的音樂(lè)情境，如欣賞有關(guān)大自然的音樂(lè)時(shí)，帶孩子去戶(hù)外，使其全身心地沉浸在大自然中，仔細(xì)聆聽(tīng)大自然的聲音、欣賞大自然的顏色、嗅大自然的味道，在孩子投入的時(shí)候，播放音樂(lè)，這樣他們便會(huì)對(duì)音樂(lè)中的情感有深刻的理解和感悟。同時(shí)，教師還可以循環(huán)播放音樂(lè)，并根據(jù)歌詞編一些形象而簡(jiǎn)單的動(dòng)作，比如，當(dāng)歌曲唱到小燕子時(shí)，就做一個(gè)燕子展翅飛的動(dòng)作，當(dāng)唱到小花貓時(shí)，就做一個(gè)小貓抹嘴的動(dòng)作等，這不但可以讓孤獨(dú)癥兒童理解一些固定詞語(yǔ)的意思，增加詞匯量，還會(huì)調(diào)動(dòng)他們的多種感官，提高他們的反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)能力。

二、音樂(lè)的等級(jí)脫敏法與情景劇結(jié)合

音樂(lè)等級(jí)脫敏法是幫助孤獨(dú)癥兒童消除恐懼心理、建立自信、明確人生方向的好方法。而情景劇則是通過(guò)對(duì)音樂(lè)的想象和理解而設(shè)計(jì)的音樂(lè)情境，可以用來(lái)宣泄情緒和情感。

音樂(lè)的等級(jí)脫敏法與情景劇教學(xué)的結(jié)合，可以通過(guò)以下步驟實(shí)施：

1、將孩子按初、中、高三個(gè)層次建立焦慮、敏感或創(chuàng)傷的音樂(lè)等級(jí)，并根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景劇內(nèi)容。

2、情景劇內(nèi)容要單一，避免復(fù)雜或者頻繁的變化，要能使孤獨(dú)癥兒童在音樂(lè)中得到放松。可以借助音樂(lè)安全島技術(shù)暗示孩子音樂(lè)治療活動(dòng)的始終。

3、要求孩子在放松的情況下，按上述等級(jí)進(jìn)行脫敏。此過(guò)程選擇的音樂(lè)需有一個(gè)固定的節(jié)奏或音樂(lè)類(lèi)型作為刺激物，且每次情境練習(xí)中的刺激物應(yīng)逐漸增加。

關(guān)于孤獨(dú)癥學(xué)校音樂(lè)治療方法的多樣性，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。

自閉癥兒童音樂(lè)治療中要實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。

對(duì)于大部分“星星的孩子”來(lái)說(shuō)，他們的世界是靜止的、沒(méi)有方向的，他們對(duì)世界的感知有一定的延遲，甚至很難理解這個(gè)世界是善意的還是惡意的、是灰暗的還是斑斕的，他們用一種沒(méi)有任何感情色彩的眼睛靜靜地注視著這個(gè)世界，不知道如何去擁抱它、如何張口跟它說(shuō)第一句話(huà)，他們始終像一個(gè)剛出生的嬰兒，需要?jiǎng)e人的擁抱獲得安全感，需要?jiǎng)e人的輕聲阿護(hù)獲得人情的溫暖。

音樂(lè)治療要明確自閉癥兒童的能力差異，確定教學(xué)方向。由于患兒大多存在著一些個(gè)人障礙，而且個(gè)體之間還存在著一定的差異，所以在實(shí)施音樂(lè)治療的過(guò)程中首先需要了解孩子是否存在一定的能力差異和心理障礙，以及這種差異和障礙的多少，只有對(duì)孩子的生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)有一定的了解，才方便教師“因材施教”，才能夠讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該特別注意自閉癥兒童的差異性，比如，對(duì)于一些比較自卑的孩子，千萬(wàn)不要對(duì)其進(jìn)行“冷處理”，不要忽視他們或是冷漠對(duì)待，而要從心理上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)和安撫，懷著一份關(guān)愛(ài)，用足夠的耐心慢慢地幫他們走出自己的“小圈圈”，引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會(huì)接觸外面的世界，打開(kāi)心扉，與外界進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)與其他小朋友一起玩耍、溝通、合作，克服擋在面前的壁壘，最終促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

同時(shí)，不同的孩子喜歡的音樂(lè)類(lèi)型可能不同，甚至是有很大的差異，這就需要教師在課堂上教學(xué)的同時(shí)認(rèn)真分析每個(gè)孩子的性格特征、對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的吸收情況及基礎(chǔ)情況，也可以與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，從家長(zhǎng)那里了解孩子平時(shí)的一些行為特征和喜歡聽(tīng)的歌曲類(lèi)型，然后可以綜合這些因素進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，明確教學(xué)方向，盡量在實(shí)際教學(xué)中保證全體孩子都能夠積極參與音樂(lè)課堂。

以上就是自閉癥兒童音樂(lè)治療中的個(gè)別化教學(xué)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

孤獨(dú)癥學(xué)校音樂(lè)治療的課程設(shè)置是怎樣的呢？具體如下：

一、課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)性

1、教具、場(chǎng)地的專(zhuān)業(yè)化需求

音樂(lè)治療是需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分的，如鋼琴課要在鋼琴教室里上，舞蹈課需要在舞蹈教室上，舞蹈教室需要配置柔軟的地板來(lái)保護(hù)孤獨(dú)癥兒童，防止過(guò)激的動(dòng)作或者學(xué)生之間不經(jīng)意的磕磕絆絆造成損傷。

2、教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性劃分

孤獨(dú)癥兒童注意力集中時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)于復(fù)雜。所以音樂(lè)教師在備課時(shí)，應(yīng)充分了解孩子的學(xué)習(xí)特征，應(yīng)避免一堂課有太多的教學(xué)內(nèi)容，或者是多種教學(xué)方式齊頭并進(jìn)，而應(yīng)該采用單一的課程形式，以防過(guò)度的變化使他們跟不上教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生煩躁的情緒和自卑的心理。

3、音樂(lè)教輔人員配置專(zhuān)業(yè)化

由于孤獨(dú)癥兒童的特殊性，所以音樂(lè)輔導(dǎo)人員配置需要專(zhuān)業(yè)化，他們不但要有專(zhuān)業(yè)的樂(lè)理知識(shí)和卓越的樂(lè)器演奏能力，還要非常了解孩子的特征，能夠?yàn)槠渲朴嗊m合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，同時(shí)還要有足夠的愛(ài)心和耐心，只有這樣才能使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并且樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、課程設(shè)置的多樣性

孤獨(dú)癥兒童普遍存在溝通障礙，多樣的課程設(shè)置可以從多方面提高孩子各個(gè)器官的發(fā)展，下面就主要介紹幾種常用的課程：

1、游戲課

孤獨(dú)癥兒童生理發(fā)育正常，肢體健全，在做游戲方面沒(méi)有太大影響，基本可以自由地運(yùn)用和控制身體的各個(gè)部位。因此，音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲時(shí)，可以充分利用患兒特殊的重復(fù)行為模式，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的、具有重復(fù)性的動(dòng)作，使其活動(dòng)肢體的同時(shí)增強(qiáng)動(dòng)作記憶。

2、音樂(lè)欣賞課

孤獨(dú)癥兒童雖然有某些方面的缺陷，但是作為補(bǔ)償發(fā)育，他們的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)是比較敏銳的，所以開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課有利于引導(dǎo)他們感受音樂(lè)的魅力，提高他們的想象力。

3、舞蹈課

孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力有一定障礙，所以教師可以用舞蹈教學(xué)的方式讓他們表達(dá)自己的情感。通常情況下，患兒對(duì)于指令性語(yǔ)言難以理解，所以教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)多采用以身言教的方式，耐心地示范舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生模仿，以達(dá)到教學(xué)的目的。

4、打擊樂(lè)課

打擊樂(lè)是孤獨(dú)癥兒童感受節(jié)奏、發(fā)展聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè)感知能力的最佳途徑。比如，鼓的節(jié)奏點(diǎn)很明確，有利于孩子掌握音樂(lè)的律動(dòng)，通過(guò)自己雙手敲打出旋律更能讓他們體會(huì)音樂(lè)的魅力，并提高其認(rèn)知能力。

以上就是孤獨(dú)癥學(xué)校音樂(lè)治療的課程設(shè)置，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

孤獨(dú)癥兒童奧爾夫音樂(lè)治療內(nèi)容的選取是怎樣的呢？

對(duì)于“星星的孩子”來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行音樂(lè)治療時(shí)，治療師所選擇的音樂(lè)應(yīng)該適合孤獨(dú)癥兒童的身心特點(diǎn)，應(yīng)選擇旋律平緩、節(jié)奏緩慢、歌詞容易理解的歌曲，其選取的內(nèi)容應(yīng)遵循以下特點(diǎn)：

1、樂(lè)曲的節(jié)拍應(yīng)為2/4、4/4拍，這兩個(gè)節(jié)拍的節(jié)奏感比較強(qiáng)，律動(dòng)鮮明，孤獨(dú)癥兒童能夠更好地把握。

2、音樂(lè)的樂(lè)句長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在4-8句，并且旋律應(yīng)該簡(jiǎn)單、重復(fù)。

3、可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)、較為活潑的音樂(lè)作為治療素材。因?yàn)榛純旱膶W(xué)習(xí)能力和記憶力較弱，通常需要重復(fù)多遍才可以大致記住旋律，所以需要不斷重復(fù)，以達(dá)到強(qiáng)化記憶的作用。同時(shí)，患兒的反應(yīng)較慢，通常不能及時(shí)地做出反應(yīng)，選擇節(jié)奏感強(qiáng)、活潑的音樂(lè)作為治療素材可以吸引他們的注意力，但旋律不應(yīng)過(guò)快，以防他們跟不上音樂(lè)節(jié)奏而產(chǎn)生煩躁的情緒，甚至放棄。

4、旋律的音高控制在一個(gè)八度以?xún)?nèi)，最多不能超過(guò)十二度，音區(qū)以中央C所處的位置為基準(zhǔn)。前后兩個(gè)音的跨度基本維持在二度、三度，最多不超過(guò)五度。孤獨(dú)癥兒童大多伴有語(yǔ)言、發(fā)聲等問(wèn)題，樂(lè)曲音高變化如果過(guò)于復(fù)雜、音域跨度太大，他們便很難進(jìn)行演唱，也不利于對(duì)其語(yǔ)言的訓(xùn)練。

5、調(diào)性以大調(diào)式為主。首先在音樂(lè)選擇上，應(yīng)以大調(diào)式為主，大調(diào)式的音樂(lè)給人的感覺(jué)是明亮、歡快的，能夠激發(fā)患兒聆聽(tīng)音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。其次，在樂(lè)器的選擇上應(yīng)根據(jù)患兒不同的特點(diǎn)、個(gè)人的喜好及孤獨(dú)程度選擇適合他們的樂(lè)器，最開(kāi)始治療可以選擇奧爾夫樂(lè)器中的無(wú)音高打擊樂(lè)器，孤獨(dú)癥程度最弱的兒童可以選擇大鼓或者鈴鼓，手腕力量強(qiáng)、手指靈活性較好的兒童可以選擇沙球、搖鈴等樂(lè)器。最后，在音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)作設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意先從上肢、下肢，再到全身協(xié)調(diào)訓(xùn)練的順序、從粗動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)順序、從同側(cè)運(yùn)動(dòng)再到異側(cè)運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)訓(xùn)練順序。

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