PCI文化游戲介入療法是一種通過游戲介入，使治療師與孤獨癥兒童之間搭起一座橋梁，以提高受訓(xùn)兒童文化學(xué)習(xí)相關(guān)能力的干預(yù)模式 ?。

小朋友通常對游戲都比較容易接受，“星星的孩子”當(dāng)然也不例外。PCI游戲療法寓教于樂，是最容易被他們接受的一種孤獨癥治療干預(yù)方法?？梢园裀CI理解為自助餐，它把ABA、地板時光等的干預(yù)手段的優(yōu)點都結(jié)合進來。它的特點是比較靈活，可以根據(jù)孤獨癥兒童的特點、階段及時調(diào)整。

PCI游戲的設(shè)計，首先要從孤獨癥兒童的興趣出發(fā)，在玩游戲的過程中，把主導(dǎo)權(quán)交給孩子，大人根據(jù)孩子的反應(yīng)來跟進。首先要充分了解孩子神經(jīng)系的反應(yīng)與表達方式，依次決定給予孩子訊息回饋系統(tǒng)快慢與大小。讓家長與孩子更容易對彼此有所反應(yīng)。

其次要隨時引導(dǎo)孤獨癥兒童對于人與文化的理解，當(dāng)孩子的文化導(dǎo)游。時常與孩子雙向?qū)υ挘膭顢⑹鲂詼贤ǖ某砷L，制造每日互動與游戲的機會。要善用每日的例行活動時間進行游戲教學(xué)，同時在孩子可以理解的活動上進行變化與類比。最后要跟隨孩子的腳步，重視孩子的主動性，重視情感的交流。

一、社會性趨向

在孤獨癥兒童PCI文化游戲介入療法中，社會性趨向指的是在自然的情境中趨向各種社會性刺激或訊息的行為傾向，包括對于人的眼神、臉孔、聲音、動作、情緒等各式各樣的社會性刺激或者信息的自然趨向與響應(yīng)。

以往研究發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童常對于熟悉的人少有表情、滿足于自處、異常的眼神接觸、對其他孩子的興趣有限、社會性微笑有限、動作模仿有限、叫其名字響應(yīng)不佳、很少看其他人手上所拿的玩具等等都是社會性趨向不佳的現(xiàn)象。

要提升孤獨癥兒童的社會性趨向能力，可以有幾種不同的做法：

• 在日常生活的例行性活動中，藉由中斷的做法，誘發(fā)孤獨癥孩子的眼神注視。
• 模仿孤獨癥孩子的自我刺激與重復(fù)性的行為。

3、感官肢體動作之社會性游戲。

二、社會性參照

在孤獨癥兒童PCI文化游戲介入療法中，社會性參照是一種溝通的過程，指的是當(dāng)一個人面對一個他無法決定的情境時，會參照他人，從他人身上獲得對于情境詮釋的訊息，以決定要如何進行下一步行動的能力。 一般嬰兒約在9個月大時發(fā)展出社會參照的能力，這個能力大致上是與分享式注意力及模仿等能力同時期發(fā)展出來的。

社會性參照可分為：1、參照物：影響訊息的主題。2、參照者：被影響的個體。3、被參照者：影響個體的人。

游戲與文化介入模式主要是以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的介入目標(biāo)，包括社會性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會性參照、游戲、分享式注意力、心智理論、會話與敘事等，介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主。在干預(yù)時，特別著重孤獨癥兒童的興趣與主動性，讓孩子親身體驗與建構(gòu)各種的日常文化活動。

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在孤獨癥兒童PCI干預(yù)中，分享式注意力介入十分重要。

分享式注意力是指孩子與其社會伙伴協(xié)調(diào)彼此視覺性注意力的能力，此一能力包括響應(yīng)性與主動性分享式注意力，具體行為包括眼神交替、手指指示、跟隨手指指示、展示、眼神追視等多種行為。

孤獨癥兒童常常無法與人分享興趣（例如經(jīng)由手指指示、給予和展示）、對別人手勢的溝通無能回應(yīng)（例如經(jīng)由手指指示、給予和展示）、情感與樂趣的分享有限等。 這是一個極為重要的干預(yù)目標(biāo)，但對于“星星的孩子”來說，是相當(dāng)不容易達成的目標(biāo)，因為此一能力不會有實質(zhì)性的好處，只是與人分享所見所聞，因此在動機上較難誘發(fā)。

在孤獨癥兒童PCI干預(yù)中，進行分享式注意力介入時，大致上可以分為日常生活中介入及游戲中介入二種：

一、日常生活中的介入

日常生活中有許多機會可以進行此一能力的示范與訓(xùn)練，家長或老師要把握日常生活中，值得分享的種種食物。例如到超市時，看到以前沒有看到的水果時，可以用手指向水果說“小明，你看這水果好特殊哦！”。說話時，不只手要指向水果，臉上也要有豐富的表情，如果再配上動作則可以引起孤獨癥兒童的注意，讓他知道你要與他分享。

也可以在搭車時，就車上所看到的景色與孩子分享，或者在吃飯時，眼睛看向從沒有看過的炒菜，一面與孩子分享，說“好香的菜”。另外，也可以在家中的墻壁上經(jīng)常變動所掛的畫或者作品，讓彼此都有機會進行分享。事實上，在日常生活中，可以分享的事物相當(dāng)多，只要大人善加運用，到處都是機會。

二、游戲中的介入

家長或老師可以設(shè)計多種的游戲來讓孤獨癥兒童學(xué)習(xí)分享式注意力。在設(shè)計游戲時，所使用的玩具越簡單越好。因為重點不在玩具，而在制造分享的機會，玩具太復(fù)雜的話，可能孩子會將注意力放在玩具身上，反而難以與人分享。

玩可以改變狀態(tài)的玩具，例如會彈跳出來的人偶箱，讓孤獨癥兒童在非預(yù)期狀態(tài)下，人偶突然彈跳出來，以制造分享的機會。也可以使用會咬人的動物玩偶，只要手伸向玩偶的嘴中，動物就會咬下來，以制造驚險的畫面與分享的機會。在常玩的各種游戲中變化玩法，以制造可以分享的機會。

以上就是孤獨癥兒童PCI干預(yù)中的分享式注意力介入，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

在對孤獨癥兒童PCI干預(yù)中，進行社會性參照介入時，大致上可以分為日常生活中介入及游戲中介入二種：

一、日常生活中介入

在日常生活中，有許多機會進行社會性參照的介入，例如在超市買東西時，可以要孤獨癥兒童幫你拿你想要買的食物。

例如要買水果，大人站在較遠的地方指著某一顆蘋果說：“小明，幫媽媽拿這一顆蘋果”，此時，小明要看著你指向的那一顆蘋果（即參照你），問“是這一顆嗎？”，大人或者點頭或者搖頭，進行確認。

在餐桌上吃飯時，也可以進行社會性參照的訓(xùn)練。例如孩子要父母幫他夾菜時，大人可以裝作不知道要夾哪道菜，要孩子以手指向那道菜時，才夾給他吃，當(dāng)然可以相反過來，大人要孩子幫忙夾菜，但不要明確說或者指所要吃的菜，待孩子詢問時，才指向所要的菜。

二、游戲中介入

有相當(dāng)多的PCI游戲可以進行社會性參照介入，主要的做法就是要在游戲的過程中制造許多的不確定性，讓孤獨癥兒童來參照他人，以下舉幾個例子來加以說明：

1、迷津游戲

以長條紙制作多條分叉路的迷津游戲，將紙卷起來，露出分叉路口，但不能讓孩子看到出口。此時，孩子只能看你，指著其中的一個分叉路，問你是要往這邊走嗎？大人可以點頭或者搖頭來加以確認。這個游戲可以在一個迷津中制造許多社會性參照的機會，等到會參照你之后，再互換角色，由大人來走迷津，參照孩子，并由他來確認是要往哪一條路走。

2、玩丟球的游戲

可以有數(shù)人貼站著墻壁，有一個人（下指令者，即被參照者）以眼睛或者以手指向站在墻壁上的某一個人，另一個人（即參照者）則依下指令者的眼神或者手指用球丟向其指定的人。所有的玩者應(yīng)輪流擔(dān)任其中不同的角色，學(xué)習(xí)擔(dān)任參照者與被參照者的角色。

3、猜手中物

可以在右手或者左手中放一個孤獨癥兒童喜歡的物品（但不能讓他知道東西放在哪一只手），要以手指指向某一只手來猜物品放在哪一只手。猜時，孩子要參照大人臉部的表情，大人可以用笑臉或者哭臉來讓孩子得知物品是放在哪一只手。猜對時，可以采取抱抱他，或者讓他玩該物品等不同的方式來鼓勵。

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在孤獨癥兒童PCI干預(yù)中，對孩子進行社會性趨向介入時，大致上可以分為日常生活中介入及游戲中介入二種：

一、在日常生活中介入

日常生活中充滿許多例行性活動，例如吃飯、洗澡、睡覺等都是孩子很熟悉的例行性活動，孤獨癥兒童可以理解活動發(fā)生情境脈絡(luò)，因此在日常的例行性活動中，突然中斷活動的進行，孩子會知道事出異常，可能會通過口語、動作或者眼神注視加以補救，希望活動能持續(xù)進行。

此時干預(yù)者應(yīng)該要等待孤獨癥兒童反應(yīng)至少5-10秒，孩子如果沒有反應(yīng)，才能以聲音、口語或者動作協(xié)助，初期介入時可以孩子的眼神注視為主要的介入目標(biāo)。 例如，在吃飯時，故意不夾菜給他，誘發(fā)孩子的反應(yīng)，等待孩子有所動作時，設(shè)法吸引他的目光后（可以聲音或者動作吸引孩子的目光），才將碗給他或者夾菜給他。

除了吃飯外，其他諸如洗澡與散步等日常生活活動都有很多機會可以介入社會性趨向的能力，其中以搞笑最為可行，亦即透過夸張的表情、動作或者聲音來吸引，讓他注視或者接近你，都是很有效的做法。

二、在游戲中介入

1、模仿游戲

研究發(fā)現(xiàn)，模仿孤獨癥兒童可以增進他們對于模仿者的注視或者微笑等社會性趨向的行為，這個做法相當(dāng)簡單，但相當(dāng)耗費體力。模仿他們時，不要評斷他們行為的好壞，所有的自我刺激性行為或者重復(fù)性行為都加以模仿。模仿時可以口語描述正在模仿的行為，以強化孩子的注意力。模仿時，放進可以誘發(fā)大肢體動作的玩具效果會比較好，但切勿放進孩子高度喜歡的玩具（只要放進中等喜歡的玩具）與復(fù)雜度高的玩具，否則可能會過度著迷于玩具的操弄，而忽視旁邊模仿他的人。

一旦孤獨癥兒童對于模仿游戲產(chǎn)生興趣，開始想要與干預(yù)人員互動時，干預(yù)人員應(yīng)自然地響應(yīng)，并與其互動，不必再模仿他。

2、社會性游戲

孤獨癥兒童常有感官動作異常的情況，有時是過于敏感，有時是過于遲鈍，過于敏感者則要避免強烈的刺激，不然孩子會逃避與人的接觸。過于遲鈍者則有強烈感官動作刺激上的需求，很適合用來當(dāng)作介入的媒介。 以下列出幾個常見的游戲作為參考：

⑴?以視覺為主的游戲：吹泡泡、吹氣球、吹會發(fā)出光線的旋轉(zhuǎn)風(fēng)車

⑵?以前庭覺為主的游戲：賽跑游戲，如追逐或者騎馬游戲；上上下下游戲；蕩秋千；跳躍游戲；搖晃游戲。

⑶?以本體覺為主的游戲：擠壓游戲，像是擁抱；觸摸游戲，像是呵癢；抓握游戲，像是手部擠壓、舉手擊掌、擁抱、拍手；騎馬游戲。

在玩以上的游戲時，如果孤獨癥兒童的功能比較高，直接與他玩這些游戲，在玩出興趣后，中斷活動幾秒鐘，等待他以眼神注視你時，再繼續(xù)玩。如果功能比較低，則要先建立規(guī)律性，再中斷游戲活動，其做法如下：例如孩子喜歡前庭刺激，則可以讓他躺在一塊布上，兩個大人各抓著布的一頭，然后開始搖晃他，每搖兩下就停下來，再搖兩下再停下來，同時口中說“搖，搖，?！?，以配合搖的規(guī)律性。

這樣重復(fù)好幾次，一直到大人和小孩都很習(xí)慣這樣的搖晃頻率，然后突然在某一次“?！钡臅r候，完全停下來不動，不再繼續(xù)搖晃，看看孩子會在提示下注視大人時，大人既要消退提示，讓孩子自行注視大人。

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在自閉癥PCI療法中，角色扮演是一項重要內(nèi)容。

在訓(xùn)練孩子一些適當(dāng)?shù)纳缃患寄芎椭匾淖晕冶Ｗo技能時，因為這些技能的訓(xùn)練比較復(fù)雜，但是又不太適合用鏈接的方法訓(xùn)練，于是我們會用角色扮演的方法來引導(dǎo)孩子。

在自閉癥PCI療法中，角色扮演分為四個步驟：示范、指導(dǎo)、演習(xí)和反饋。

比如，瑩瑩是個8歲的自閉癥女孩，雖然沒有什么問題行為，但是在接待客人的行為上，瑩瑩的行為不太恰當(dāng)。比如，她會在開門的時候直接擁抱客人，如果看到客人提著東西進門就會一直盯著東西看，針對瑩瑩接待客人缺乏恰當(dāng)禮儀的問題，媽媽和爸爸采取了角色扮演的方式進行訓(xùn)練。

首先，爸爸和媽媽一起討論瑩瑩接待客人存在的問題，也確定了家里來客人的一些常規(guī)接待法，然后媽媽給瑩瑩做示范。聽到敲門聲，先問：“是誰啊？”確定好是熟悉的聲音后，打開門，見到客人問好，然后重要的一點是不要盯著客人手上的東西看……在示范的時候，媽媽會給瑩瑩作指導(dǎo)：“客人如果拎了東西來，眼睛不要盯著看，因為不禮貌。也不要問客人帶了什么東西給你，因為萬一客人沒帶，會比較尷尬?！?/p>

示范和指導(dǎo)之后，媽媽讓瑩瑩進行演習(xí)，在演習(xí)的過程中，瑩瑩做得好的時候媽媽立即進行強化。在演習(xí)結(jié)束后，媽媽對整個演習(xí)會做一個反饋，表揚瑩瑩做得好的地方，對于一些做得不夠好的地方，提出修改意見。

其實這種角色扮演的方式，正常孩子在平時的學(xué)習(xí)中也會經(jīng)常用到，如演講比賽前，或者實習(xí)什么的，都是這種角色扮演的方式。

角色扮演有助于自閉癥兒童建立新的期望行為。但是角色扮演一般適應(yīng)能力比較強的孩子，而且在運用這個方法的時候，使用的示范應(yīng)該是孩子能理解的，運用的指導(dǎo)語也應(yīng)該是孩子能夠理解的。

在自閉癥PCI療法中，示范的時候，應(yīng)該根據(jù)孩子的情況確定與其能力和特點相關(guān)的教學(xué)點，像上面所提到的那個例子中，盯著客人拎的東西并發(fā)問就是瑩瑩比較容易出現(xiàn)的一個問題，也是媽媽在示范中需要重點表現(xiàn)的部分。

在演習(xí)的時候，給孩子呈現(xiàn)盡量逼真的環(huán)境。如假扮的對象正好是平時來得多的那位客人，他拎的東西正好就是瑩瑩容易盯著看和提問的東西。而且呈現(xiàn)的環(huán)境要越多樣化越好，如客人來的方式、拎的物品等。這樣在真實環(huán)境中，孩子才更有可能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

反饋中除了評價孩子不足的地方外，一定要給孩子一個正向的反饋，如表揚或者一定的強化物等。這樣，孩子的行為才會被強化得更多。

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如何通過自閉癥游戲與文化介入療法（PCI），提高自閉癥兒童的分享式注意力呢？

游戲與文化介入模式（PCI）主要是以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的干預(yù)目標(biāo)，包括社會性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會性參照、游戲、分享式注意力、心智理論、會話與敘事等。治療干預(yù)方法主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，特別著重自閉癥兒童的興趣與主動性，讓孩子親身體驗與建構(gòu)各種的日常文化活動。

一、日常生活中的介入

日常生活中有許多機會可以進行這項能力的示范與訓(xùn)練，家長或老師要把握日常生活中，值得分享的種種食物。例如到超市時，看到以前沒有看到的水果時，可以用手指向水果說“小明，你看這水果好特殊哦”。說話時不只手要指向水果，臉上也要有豐富的表情，如果再配上動作則可以引起孩子的注意，讓他知道大人要與他分享。

也可以在搭車時，就車上所看到的景色與自閉癥兒童分享，或者在吃飯時，眼睛看向從沒有看過的炒菜，一面與孩子分享，說“好香的菜”。另外，也可以在家中的墻壁上經(jīng)常變動所掛的畫或者作品，讓彼此都有機會進行分享。在日常生活中，可以分享的事物相當(dāng)多，只要家長善加運用，到處都是機會。

二、游戲中的介入

家長或者老師可以設(shè)計多種的游戲來讓自閉癥兒童學(xué)習(xí)分享式注意力。在設(shè)計游戲時，所使用的玩具越簡單越好。因為重點不在玩具，而在制造分享的機會，玩具太復(fù)雜的話，可能孩子會將注意力放在玩具身上，反而難以與人分享。

玩可以改變狀態(tài)的玩具，例如會彈跳出來的人偶箱。可以讓自閉癥兒童在非預(yù)期狀態(tài)下，人偶突然彈跳出來，以制造分享的機會。也可以使用會咬人的動物玩偶，只要手伸向玩偶的嘴中，動物就會咬下來，以制造驚險的畫面與分享的機會。在常玩的各種游戲中變化玩法，以制造可以分享的機會。

如何通過自閉癥游戲與文化介入療法（PCI），提高分享式注意力呢？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

如何運用游戲與文化介入療法（PCI），提高自閉癥兒童的社會性參照能力呢？

在日常生活中，有許多機會進行社會性參照干預(yù)，比如在超市買東西時，如果要買水果，家長可以站在較遠的地方指著一顆蘋果說：“小明，幫媽媽拿這顆蘋果”，此時小明要看著你指向的那一顆蘋果（即參照大人），問“是這顆嗎？”，家長或者點頭或者搖頭，進行確認。

有很多游戲可以進行社會性參照介入，主要做法是要在游戲過程中制造許多不確定性，讓自閉癥兒童來參照他人，以下舉幾個例子來加以說明游戲與文化介入療法（PCI）：

一、迷津游戲

以長條紙制作多條分叉路的迷津游戲，將紙卷起來，露出分叉路口，但不能讓自閉癥兒童看到出口，此時孩子只能看著家長，指著其中的一個分叉路，問你是要往這邊走嗎？家長可以點頭或者搖頭來加以確認。這個游戲可以在一個迷津中制造許多社會性參照的機會，等到會參照家長之后，再互換角色，由家長來走迷津，參照孩子，并由他來確認是要往哪一條路走。

二、玩丟球游戲

可以有數(shù)人貼站著墻壁，有一個人（下指令者，即被參照者）以眼睛或者以手指向站在墻壁上的某一個人，另一個人（即參照者）則依下指令者的眼神或者手指用球丟向其指定的人。所有玩者應(yīng)輪流擔(dān)任其中不同的角色，學(xué)習(xí)擔(dān)任參照者與被參照者的角色。

三、猜手中物

可以在右手或者左手中放一個自閉癥兒童喜歡的物品（但不能讓他知道東西放在哪一只手），要以手指指向某一只手來猜物品放在哪一只手。猜時，孩子要參照大人臉部的表情，大人可以用笑臉或哭臉來讓孩子得知物品是放在哪一只手。猜對時，可以采取抱抱他，或者讓他玩該物品等不同的方式來鼓勵。

如何運用游戲與文化介入療法（PCI），提高自閉癥兒童的社會性參照能力呢？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。

自閉癥游戲與文化介入療法PCI的特點和好處由哪些呢？具體如下：

• 游戲與文化介入療法PCI的特點

孩子通常比較容易接受游戲，自閉癥兒童當(dāng)然也不例外。PCI療法寓教于樂，是最容易被他們接受的一種自閉癥治療干預(yù)方法。它結(jié)合了應(yīng)用行為分析法（ABA）、地板時光等干預(yù)手段的眾多優(yōu)點。

PCI療法特點是比較靈活，可以根據(jù)自閉癥兒童的特點、階段及時調(diào)整。游戲的設(shè)計要從孩子的興趣出發(fā)，在玩游戲的過程中，把主導(dǎo)權(quán)交給孩子，大人根據(jù)孩子的反應(yīng)來跟進。

首先，要充分了解孩子神經(jīng)系的反應(yīng)與表達方式，依次決定給予孩子訊息回饋系統(tǒng)快慢與大小，讓家長與孩子更容易對彼此有所反應(yīng)。其次，要隨時引導(dǎo)孩子對于人與文化的理解，當(dāng)孩子的文化導(dǎo)游；要時常與孩子雙向?qū)υ?，鼓勵敘述性溝通的成長，制造每日互動與游戲的機會。再次，要善用每日的例行活動時間進行游戲教學(xué)，同時在孩子可以理解的活動上進行變化與類比。最后，要跟隨孩子的腳步，重視孩子的主動性，重視情感的交流。

二、游戲與文化介入療法PCI的好處

游戲是一種廣泛的干預(yù)策略，可以提升自閉癥兒童許多能力，比如雙向的社會互動溝通、想象力、五官知覺、心智理論、彈性和情緒調(diào)控。以游戲與文化介入對“星星的孩子”進行干預(yù)，有以下幾個好處：

1、游戲是有趣的，可以提升自閉癥兒童的興趣與主動性。

2、游戲中充滿各種的變化，可以提升孩子的彈性與問題解決能力。

3、游戲中充滿各種的假裝與角色扮演，可以提升孩子的想象力與心智理論。

4、在游戲中有許多的對話，有助于提升自閉癥兒童的語用。

5、游戲中有大量的社會互動，可以幫助孩子更快更好地融入團體。

6、社會性游戲需要與人合作與協(xié)調(diào)，可以發(fā)展孩子的相互調(diào)控能力。

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自閉癥游戲與文化介入游戲（PCI）中，感官肢體動作游戲是一項重要內(nèi)容。

自閉癥孩子經(jīng)常會出現(xiàn)感官動作異常的現(xiàn)象，有時是過于敏感，有時是過于遲鈍，過于敏感者則要避免強烈的刺激，不然孩子會逃避與人的接觸。過于遲鈍者則有強烈感官動作刺激上的需求，很適合用來當(dāng)作介入的媒介。

以下列出幾個常見的自閉癥游戲與文化介入游戲（PCI），僅供參考：

一、以視覺為主的游戲：

1、吹泡泡

2、吹氣球

3、吹會發(fā)出光線的旋轉(zhuǎn)風(fēng)車

二、以前庭覺為主的游戲：

1、賽跑游戲，如追逐或者騎馬游戲

2、上上下下游戲

3、蕩秋千

4、跳躍游戲

5、搖晃游戲

三、以本體覺為主的游戲：

1、擠壓游戲，像是擁抱

2、觸摸游戲，像是呵癢

3、抓握游戲，像是手部擠壓、舉手擊掌、擁抱、拍手

4、騎馬游戲

在玩以上的游戲時，如果自閉癥孩子的功能比較高，直接與他玩這些游戲，在玩出興趣后，中斷活動幾秒鐘，等待他以眼神注視你時，再繼續(xù)玩。

如果自閉癥孩子功能比較低，則要先建立規(guī)律性，再中斷游戲活動，其做法如下：例如孩子喜歡前庭刺激，則可以讓他躺在一塊布上，兩個大人各抓著布的一頭，然后開始搖晃他，每搖兩下就停下來，再搖兩下再停下來，同時口中說“搖，搖，停”，以配合搖的規(guī)律性。

這樣重復(fù)好幾次，一直到大人和小孩都很習(xí)慣這樣的搖晃頻率，然后突然在某一次“?！钡臅r候，完全停下來不動，不再繼續(xù)搖晃，看看自閉癥孩子會在提示下注視大人時，大人既要消退提示，讓孩子自行注視大人。

此外，也可以將喜歡前庭刺激的孩子放在大龍球上，往前滾，往后滾，停止，嘴里說著“滾，滾，?！保溆嗟淖龇ㄈ缟纤?。

以上就是自閉癥游戲與文化介入游戲（PCI）中的感官肢體動作游戲，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

在自閉癥治療方法中，我們常見到兩個詞：RDI和PCI。那么，自閉癥RDI和PCI各是什么意思呢？

自閉癥治療方法：人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）

人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（relationship development Intervention，RDI）是由美國臨床心理學(xué)家史提芬·葛斯丁博士提出的、以家庭為基地的自閉癥治療康復(fù)方法。這種方法著眼于自閉癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評估孩子發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法循序漸進地觸發(fā)自閉癥兒童產(chǎn)生運用社會性技能的動機，使其學(xué)會的技能運用在不同的情境中，幫助患兒發(fā)展出與他人分享經(jīng)驗、享受交往樂趣、建立長久友誼關(guān)系的能力。

自閉癥RDI方法認為，兒童人際關(guān)系發(fā)展的規(guī)律和次序是：目光注視社會參照，互動—協(xié)調(diào)情感經(jīng)驗分享—享受友情，葛斯丁博士由此為自閉癥兒童設(shè)計了一套由數(shù)百個活動組成的訓(xùn)練項目，活動由父母或訓(xùn)練老師主導(dǎo)，在自然的生活環(huán)境或特定的學(xué)校環(huán)境中進行一對一的訓(xùn)練。內(nèi)容包括各種互動游戲，比如目光對視、表情辨別、捉迷藏、拋接球等；訓(xùn)練中要求父母或老師表情豐富夸張但不失真實，語調(diào)抑揚頓挫，為了促進自閉癥兒童的目光對視和非言語交流，盡量減少使用口語語言。當(dāng)孩子具備一定的互動能力后，最好尋找在社會交往能力方面與之相當(dāng)?shù)暮⒆?，讓他們一起互動，家長或老師從旁協(xié)助。

自閉癥治療方法：游戲與文化介入（PCI）

游戲與文化介入（play and culture intervention，PCI）是由臺灣教授楊宗仁建立的一種自閉癥治療干預(yù)模式，在游戲教育取向?qū)嵺`模式的基礎(chǔ)上，融入文化學(xué)習(xí)、建構(gòu)理論、親驗之心等理論而成。

自閉癥PCI以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的訓(xùn)練目標(biāo)，包括社會性趨向、相互調(diào)控、模仿、社會性參照、意圖解讀、游戲、心智理論、分享式注意力、會話與敘事等。提出者認為，兒童的學(xué)習(xí)需要有興趣而主動學(xué)習(xí)，而不是經(jīng)由外在的灌輸進行學(xué)習(xí)的；自閉癥兒童必須經(jīng)歷和體驗豐富的社會性經(jīng)驗，才能建立恰當(dāng)?shù)纳鐣J知。因此，自閉癥干預(yù)訓(xùn)練應(yīng)在自然的日常生活中（比如穿衣、吃飯、洗澡、聊天、講故事等活動），或是在游戲活動中進行，游戲應(yīng)符合自閉癥兒童的興趣、能調(diào)動孩子的主動性，可以依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和孩子的特性量身定做，并且多利用中斷、選擇、模仿、預(yù)測等方法。

自閉癥治療干預(yù)模式PCI旨在教會自閉癥兒童文化學(xué)習(xí)的能力，通過互動、游戲與日常生活的互動來建構(gòu)他們的文化學(xué)習(xí)能力，并將當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鞒薪o孩子，建構(gòu)一個善意與接納的助人文化，來提升孩子的綜合能力。

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