許多自閉癥兒童的家長(zhǎng)都不愿把孩子送到培智學(xué)校上學(xué)，千方百計(jì)讓孩子入讀普通學(xué)校的融合班。但融合教育真的對(duì)孩子好嗎？自閉癥兒童上培智學(xué)校有好處嗎？

首先，中度和重度自閉癥兒童的智力水平往往低于普通孩子，與正常孩子一起上課，他們會(huì)跟不上學(xué)業(yè)，這樣并不利于孩子的發(fā)展。其次，患兒往往存在溝通障礙和情緒行為問(wèn)題，容易讓他們?cè)趯W(xué)校受到同齡人的孤立甚至霸凌。再次，普通學(xué)校的老師（除了融合班的班主任外）往往沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的特殊教育培訓(xùn)，無(wú)法根據(jù)患兒的實(shí)際情況因材施教。最后，普通學(xué)校的師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于培智學(xué)校，這就讓教師無(wú)法兼顧自閉癥孩子，從而無(wú)法讓患兒得到更好的照顧。

中度和重度自閉癥兒童上培智學(xué)校有很多好處。

例如，南京特師附二小在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)自閉癥兒童教育康復(fù)的特點(diǎn)，為他們每周開(kāi)設(shè)8課時(shí)康復(fù)課程，包括感知、溝通、社交、心理健康與科學(xué)教育、職業(yè)康復(fù)、職業(yè)指導(dǎo)等。這一課程明確了自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的要求和教育目標(biāo)，為學(xué)生提供了具有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練；同時(shí)，在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了豐富和拓展。

寧波市達(dá)敏學(xué)校與日本筑波大學(xué)圍繞綜合性的教育評(píng)估、自閉癥教育課程的編制、培智學(xué)校自閉癥學(xué)生課程方案三個(gè)方面，共同開(kāi)展了“中國(guó)培智學(xué)校自閉癥學(xué)生課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”研究。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估后，根據(jù)教育評(píng)估報(bào)告，為每一名學(xué)生編制個(gè)別化教學(xué)課程，以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體中關(guān)注和日常管理為輔的教學(xué)形式，開(kāi)展自閉癥兒童的教學(xué)。

如果南京特師附二小的課程改革的亮點(diǎn)在于，重視自閉癥兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展這兩大核心教育問(wèn)題。而寧波市達(dá)敏學(xué)校的課程改革的亮點(diǎn)則在于，自閉癥兒童的課程設(shè)置完全建立在對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面且科學(xué)的綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育綜合評(píng)估結(jié)果為學(xué)生量身定制課程。同時(shí)，寧波市達(dá)敏學(xué)校還創(chuàng)設(shè)了自閉癥學(xué)生社區(qū)融合教育課程，為我國(guó)自閉癥學(xué)生社區(qū)融合課程的開(kāi)發(fā)提供了一套行之有效的、可復(fù)制的樣本。

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