五、孤獨癥兒童的個案管理 “一生一案”能夠快速明確哪些學(xué)生是持有殘疾證的學(xué)生，哪些學(xué)生是備案的隨班就讀學(xué)生，哪些學(xué)生有特殊教育需要但未備案。在此基礎(chǔ)上，一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求做好資源匹配，明確...

四、全校落實的融合教育模式 融合校園的建立，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)劃并建立全校參與的學(xué)校組織架構(gòu)。全校性積極行為支持基于三級預(yù)防架構(gòu)，包括初級、次級和三級預(yù)防階段。 初級預(yù)防面對全校學(xué)生，為學(xué)生提供全方位...

三、全體參與的融合教育機(jī)制 融合教育師資團(tuán)隊建立后，需要建立工作機(jī)制，以海淀區(qū)探索出的工作機(jī)制為例。當(dāng)一個班級里面出現(xiàn)疑似孤獨癥學(xué)生時，第一步，班主任向?qū)W校反映學(xué)生的異常表現(xiàn)。第二步，資源教師進(jìn)行校...

孤獨癥融合教育學(xué)校的制度支持是怎樣的呢？ 隨著人們對教育公平與教育質(zhì)量的普遍要求和孤獨癥譜系障礙發(fā)生率的上升，海淀區(qū)近乎所有的中小學(xué)、幼兒園都開始主動接納孤獨癥學(xué)生。努力做好融合教育工作，制定完善的...

去年年底，杭州市楊綾子學(xué)校在職高部開設(shè)了孤獨癥實驗班，10名孤獨癥孩子成了這個班開設(shè)的數(shù)據(jù)標(biāo)注課的學(xué)員。 日前，楊綾子學(xué)校邀請省教育廳等教育主管部門以及高校、企業(yè)，一起為“星星的孩子”今后的出路做謀劃。...

三、平等地對待孤獨癥兒童 機(jī)會平等是普通學(xué)校教師踐行融合教育的前提。普通學(xué)校的教師應(yīng)將公正的理念落實到具體的教育教學(xué)過程中，與孤獨癥兒童建立良好的師生關(guān)系，了解并掌握足夠的患兒學(xué)習(xí)特性和教學(xué)策略，提...

孤獨癥兒童的教育策略有哪些呢？ 2007年12月，聯(lián)合國大會通過決議，從2008年起將每年的4月2日定為“世界孤獨癥關(guān)注日”，以提高對孤獨癥的診斷、護(hù)理等相關(guān)研究的認(rèn)識和支持?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第十九條...

1993年，聯(lián)合國教科文組織在我國黑龍江省哈爾濱市召開了“亞太地區(qū)有特殊需要的兒童、青少年政策、規(guī)劃和組織研討會”，會議通過的《哈爾濱宣言》指出，要達(dá)到全民教育的目標(biāo)，所有國家的教育應(yīng)關(guān)注滿足所有兒童的...

隨著教育理念的變化，北歐國家興起的“正?；彼枷牒汀叭C(jī)構(gòu)化”運(yùn)動對隔離的特殊教育體系提出質(zhì)疑，美國的“回歸主流”運(yùn)動也促使北歐國家掀起“一體化教育”的思潮，主張為特殊兒童提供“最少受限制的教育環(huán)境”，讓每...

孤獨癥兒童的融合教育階段之一，是隔離式教育階段。 隨著特殊教育的發(fā)展，目前我國形成了以普通教育隨班就讀為主題，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門及遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育發(fā)展格局。從世界范圍內(nèi)特殊教育...

自閉癥學(xué)生小升初轉(zhuǎn)銜教育的基本內(nèi)容有哪些呢？ 進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生主要面臨的任務(wù)仍是學(xué)業(yè)問題，但中學(xué)的課程教育的轉(zhuǎn)銜實施更復(fù)雜，難度也更大。另外，中學(xué)的人際交往比小學(xué)更復(fù)雜，學(xué)生的自主性也更強(qiáng)，轉(zhuǎn)銜教育...

自閉癥兒童幼小銜接教育的實施方法如下： 一、成立轉(zhuǎn)銜小組 開展轉(zhuǎn)銜教育，首先要成立轉(zhuǎn)銜小組。在這一階段，轉(zhuǎn)銜小組的成員包括父母、學(xué)前和小學(xué)階段的隨班就讀教師、特殊教育教師、學(xué)校管理人員，以及其他可以...