研究指出，應(yīng)用行為分析療法對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)的程序主要包括功能分析、制訂干預(yù)方案和實(shí)施干預(yù)方案三個(gè)階段。 一、功能分析 在干預(yù)前，需要進(jìn)行以下三個(gè)方面的功能分析。首先，明確需要治療的行為是什么。例...

總結(jié)研究結(jié)果：1、之前沒有模仿技能的自閉癥孩子，借著反應(yīng)線索及提示、塑造及增強(qiáng)等方式的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了模仿；2、當(dāng)一些其他的模仿行為獲得增強(qiáng)，受試者在沒有增強(qiáng)的情況下，模仿新的示范；3、參與者顯示了一種效...

在自閉癥ABA訓(xùn)練中，模仿訓(xùn)練十分重要。 正常孩子會(huì)通過非計(jì)劃性示范的模仿（學(xué)習(xí)），獲得許多技能。父母和其他照顧者通常不需使用特殊的介入方式來促進(jìn)模仿技能的發(fā)展。然而，一些有發(fā)展障礙的嬰兒和孩子沒有出...

八、后評(píng)量 在后評(píng)量（postassessment）中，老師呈現(xiàn)，五個(gè)先前已習(xí)得的示范和五個(gè)仍然在模仿訓(xùn)練階段中的示范，每個(gè)示范各呈現(xiàn)三次。若在三個(gè)連續(xù)后評(píng)量中，自閉癥兒童能在沒有肢體引導(dǎo)的情況下，在15次機(jī)會(huì)中正...

五、進(jìn)行模仿訓(xùn)練 研究人員建議使用以下四個(gè)階段來進(jìn)行模仿訓(xùn)練：教學(xué)前評(píng)量、訓(xùn)練、后評(píng)量、探測(cè)模仿行為。老師對(duì)選定的示范（行為）進(jìn)行模仿訓(xùn)練時(shí)，除了時(shí)間點(diǎn)以及頻率之外，其所使用的程序均與前測(cè)相同。 六...

三、前測(cè) 所選擇的示范行為應(yīng)該針對(duì)自閉癥兒童先進(jìn)行前測(cè)（pretesting）。前測(cè)可能顯示出孩子在沒有經(jīng)過訓(xùn)練的情況下，能模仿的一些示范（行為）。研究人員提出的前測(cè)過程如下： 1、前測(cè)開始之前，預(yù)備孩子做到專...

在自閉癥ABA訓(xùn)練中，模仿訓(xùn)練的過程如下： 一、評(píng)估，教導(dǎo)模仿訓(xùn)練的先備技巧 自閉癥兒童假如不能注意到示范的呈現(xiàn)，便無法產(chǎn)生模仿。因此，注意到示范的呈現(xiàn)是模仿訓(xùn)練的一個(gè)先備條件。研究人員將注意行為定義為...

在自閉癥ABA訓(xùn)練中，行為塑造至少有五項(xiàng)限制。老師應(yīng)了解這些限制，當(dāng)以下情況發(fā)生時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備好處理的方法。 第一，塑造新行為相當(dāng)耗時(shí)，因?yàn)樵谶_(dá)成終點(diǎn)行為前可能需要學(xué)習(xí)很多近似行為。 第二，朝終點(diǎn)行為的進(jìn)展，...

作為自閉癥ABA訓(xùn)練內(nèi)容，行為塑造（shaping）是一系統(tǒng)性和區(qū)別性地增強(qiáng)逐步接近終點(diǎn)行為的過程。 行為塑造被運(yùn)用于每日的情境以幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成新行為。例如，語言治療師使用行為塑造幫助自閉癥兒童發(fā)展口語，首先...

四、如果進(jìn)展失敗，倒退到之前的水平并緩慢地前進(jìn) 在自閉癥ABA訓(xùn)練中，對(duì)于表現(xiàn)逐漸變差的原因，有些可能可以被鑒別出。例如：增強(qiáng)物飽足現(xiàn)象或情境干擾，或是老師呈現(xiàn)的示范對(duì)自閉癥兒童來說可能太復(fù)雜了。無論...

在自閉癥ABA訓(xùn)練中，模仿訓(xùn)練的指導(dǎo)原則包括以下幾方面： 一、保持教學(xué)期間的活潑和簡潔 在自閉癥ABA訓(xùn)練中，大部分老師在進(jìn)行模仿訓(xùn)練時(shí)，通常采用10-15分鐘的簡短訓(xùn)練教學(xué)，但經(jīng)常在一天之內(nèi)安排至少一次以上的...

在自閉癥ABA訓(xùn)練中，行為連鎖是一項(xiàng)重要內(nèi)容。 行為連鎖（behavior chain）指一特定順序的反應(yīng)，每一個(gè)單一的反應(yīng)伴隨有特定的刺激情境。每一個(gè)單一的反應(yīng)及其所伴隨的刺激情境作為此連鎖的個(gè)別元素。當(dāng)個(gè)別元素...