總結研究結果：1、之前沒有模仿技能的自閉癥孩子，借著反應線索及提示、塑造及增強等方式的訓練，學會了模仿；2、當一些其他的模仿行為獲得增強，受試者在沒有增強的情況下，模仿新的示范；3、參與者顯示了一種效應，稱之為學習機制，或一種學習如何去學習的現(xiàn)象。當參與者在模仿訓練的過程中逐漸進步，他們習得一個與示范相似的新的區(qū)辨反應所需要的教學訓練次數(shù)就會越來越少。

在自閉癥ABA訓練中，模仿訓練的主要目標是教導孩子，不論所示范的行為是什么，都要做出示范者所做的事。一個學會模仿示范的孩子，在許多不同的情況及環(huán)境下，比較可能去模仿示范者，而不需要經過特定的訓練，并且這些模仿經常是在缺乏計劃性增強的情況下發(fā)生。然而，模仿會因為訓練期間所使用的反應群組的變化而有所不同。

舉例來說，研究人員發(fā)現(xiàn)自閉癥孩子能在以聲音、玩具玩耍，以及姿勢或手勢等反應群組所做的訓練中，模仿新的示范，但是這種模仿并沒有類化到其他的反應群組。即便如此，模仿在習得許多人類珍貴的、新的、復雜的行為上，提供了一個相對來說快速的方法。不需過度倚賴肢體上的協(xié)助或是先前的增強作用，模仿即可產生新的行為。

研究人員發(fā)展了一套給實務工作者使用的模仿訓練計劃，程序包含以下部分：1、評估，以及在必要的情況下，教導模仿訓練的先備技巧；2、選擇訓練用的示范；3、前測；4、排序用來訓練的示范；5、進行模仿訓練。

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