圖片交換溝通系統(tǒng)第三階段：辨認(rèn)圖片

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，自閉癥兒童已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了用圖片來(lái)交換自己所需物品，并具備了一定的溝通自發(fā)性，接下來(lái)便可以學(xué)習(xí)對(duì)圖片的辨別能力。在這一階段，溝通板上的圖片種類(lèi)有所增加，不再僅僅是他們想要的物品的圖片，孩子要在眾多圖片中找到與自己想要的物品對(duì)應(yīng)的圖片，然后跟第二階段一樣，找到家長(zhǎng)或老師，把圖片交給家長(zhǎng)或老師。隨著訓(xùn)練的深入，圖片的數(shù)量也會(huì)逐漸增加，圖片內(nèi)容的性質(zhì)也會(huì)改變，以此加大辨認(rèn)的難度。

剛開(kāi)始，可以先讓自閉癥兒童從他們喜歡和厭惡的物品圖片中選擇，接下來(lái)是兩種不同類(lèi)別的物品圖片，接著是相同類(lèi)別的，最后供選擇的可以全都是孩子喜歡的物品的圖片。此外，家長(zhǎng)或老師也可以提供空白的圖片、大小不一的圖片等來(lái)增加復(fù)雜性，采用更多的方式訓(xùn)練孩子的辨別能力。

在進(jìn)行此階段訓(xùn)練時(shí)，自閉癥兒童可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)家長(zhǎng)或老師要馬上把圖片對(duì)應(yīng)的物品交給孩子。與此同時(shí)，家長(zhǎng)或老師無(wú)需告訴孩子他們錯(cuò)了，而是告訴他們要用相應(yīng)的圖片才能獲得他們想要的物品。在孩子再次嘗試前，家長(zhǎng)或老師要先改變圖片的位置。

圖片交換溝通系統(tǒng)第四階段：句式結(jié)構(gòu)

在此階段，自閉癥兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)組織句子。當(dāng)孩子想要得到某件物品時(shí)，他們要走到溝通板處，拿起寫(xiě)著”我要”的圖片，貼在句子尺上，再拿起物品的圖片，貼在“我要”圖片的后面，組成我要某物品”的句子，然后把句子交給家長(zhǎng)或老師。此階段可以為孩子將來(lái)使用句子進(jìn)行語(yǔ)言交流做好準(zhǔn)備。

訓(xùn)練之初，家長(zhǎng)或老師可以先把寫(xiě)著“我要”的圖片貼在句子尺上，讓自閉癥兒童拿起他們想要的物品圖片貼上去。當(dāng)孩子熟悉這種方式后，再讓他們自行組織句子。

圖片交換溝通系統(tǒng)第五階段：回應(yīng)你要什么

此階段要求自閉癥兒童學(xué)習(xí)對(duì)“你要什么”的提問(wèn)進(jìn)行回答。剛開(kāi)始時(shí)，家長(zhǎng)或老師可以在問(wèn)兒童你要什么”的同時(shí)，引導(dǎo)孩子將寫(xiě)有“我要”的圖片和他們想要的物品的圖片一起放到句子尺上，并交給家長(zhǎng)或老師，回答大人的問(wèn)題。接下來(lái)，家長(zhǎng)或老師可以逐漸延遲對(duì)孩子的提示，提問(wèn)后不馬上指著“我要”的圖片引導(dǎo)孩子，而是在孩子一段時(shí)間后仍沒(méi)反應(yīng)時(shí)再提供必要的輔助。延遲的時(shí)間要根據(jù)自閉癥兒童的表現(xiàn)而進(jìn)行調(diào)整，直到孩子可以自行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)為止。

圖片交換溝通系統(tǒng)第六階段：回應(yīng)及主動(dòng)評(píng)論

最后這個(gè)階段，需要自閉癥兒童學(xué)會(huì)回答評(píng)論性和描述性的問(wèn)題，例如“你要什么”你看到什么”和你聽(tīng)到什么”等等。此時(shí)，孩子已經(jīng)不只是學(xué)習(xí)表達(dá)個(gè)人的需要，而是學(xué)習(xí)對(duì)事情和環(huán)境作出描述和評(píng)論。這個(gè)階段的訓(xùn)練方法與第五階段類(lèi)似，最終讓自閉癥兒兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立用“我要”“我看到”和“我聽(tīng)到”等圖片與其他圖片搭配放在句子尺上，組成一個(gè)完整的句子。

圖片交換溝通系統(tǒng)的六個(gè)階段是什么呢？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。