社交腳本法是一種兒童自閉癥治療方法。

腳本是指就某種技能向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一段起示范作用的語(yǔ)言或書(shū)面的描述，也就是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)結(jié)構(gòu)化“腳本”，為其在社交互動(dòng)中說(shuō)什么或做什么提供詳細(xì)的描述。腳本策略通常與示范、提示和強(qiáng)化策略結(jié)合使用，能夠增加自閉癥兒童與同伴之間的互動(dòng)，并提高社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量。

在編寫(xiě)社交腳本之前，研究人員通常會(huì)選取一個(gè)具體的目標(biāo)活動(dòng)。確定所選的活動(dòng)后，教師需要觀察正常兒童參與活動(dòng)的情況，以此來(lái)決定自閉癥兒童參與活動(dòng)所需遵守的社交規(guī)則和禮儀，并且決定腳本所使用的詞語(yǔ)。之后根據(jù)孩子的能力水平，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并編寫(xiě)長(zhǎng)度和復(fù)雜程度適合的腳本。社交腳本可以是書(shū)面的，也可以是言語(yǔ)的。

作為一種兒童自閉癥治療方法，社交腳本法的實(shí)施過(guò)程一般包括學(xué)習(xí)腳本、腳本提示以及腳本撤銷(xiāo)三個(gè)步驟：

1、學(xué)習(xí)腳本：學(xué)習(xí)腳本內(nèi)容，不進(jìn)行目標(biāo)技能的教學(xué)。

2、腳本提示：在目標(biāo)活動(dòng)中呈現(xiàn)腳本，對(duì)孩子的社交進(jìn)行提示。

3、腳本撤銷(xiāo)：逐漸減少腳本內(nèi)容，促進(jìn)技能的內(nèi)化與泛化。

在腳本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自閉癥兒童的能力水平，將一個(gè)腳本分一次或幾次進(jìn)行教學(xué)，目的是讓孩子在這一環(huán)節(jié)中將腳本讀熟。在此期間不進(jìn)行任何其他的相關(guān)教學(xué)，也不進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。當(dāng)孩子能夠熟練地讀出腳本內(nèi)容后，則進(jìn)入提示環(huán)節(jié)，教師在目標(biāo)活動(dòng)中呈現(xiàn)腳本，以支持孩子順利進(jìn)行社交活動(dòng)。但單純的腳本教學(xué)可能會(huì)使孩子依賴(lài)腳本，從而難以在無(wú)腳本的社會(huì)互動(dòng)中獨(dú)立地表現(xiàn)，并且由于自閉癥兒童的刻板性，他們很難通過(guò)腳本策略將習(xí)得的技能泛化到未干預(yù)的相似的真實(shí)情境中。因此，在實(shí)施腳本提示后，通常還會(huì)有腳本撤銷(xiāo)的環(huán)節(jié)。

教師教導(dǎo)自閉癥兒童使用已做好的腳本以提供適當(dāng)?shù)哪０?，?dāng)學(xué)習(xí)者使用腳本時(shí)，系統(tǒng)地從結(jié)尾到起始部分逐步撤離腳本以促進(jìn)技能的維持與泛化。例如，腳本是“謝謝你給我的禮物，我很喜歡”，系統(tǒng)地撤銷(xiāo)可分為：

第一步：“謝謝你給我的禮物_____”，

第二步：“謝謝你給我的_____”，

第三步：“謝謝你_____”，

第四步：“謝_____”，

第五步：沒(méi)有任何腳本，需要孩子自發(fā)主動(dòng)地說(shuō)出。

社交腳本與社會(huì)故事法有相似之處，但社會(huì)故事主要提供社交情境的描述性信息，如涉及的人物、事件的順序、別人的想法和感覺(jué)，雖然提供了如何對(duì)社會(huì)提示和情境做出反應(yīng)的建議，但這不是社交故事最主要的目的。因?yàn)楣适赂嗟氖菍?duì)社會(huì)環(huán)境中可能會(huì)發(fā)生的事件和期望的反應(yīng)做出解釋?zhuān)皇翘峁┲苯拥募寄芙虒W(xué)，這就需要自閉癥兒童有較好的認(rèn)知水平，才能夠理解。社交腳本與之相比，則更為直接地針對(duì)孩子的具體對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)。

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