影子老師在執(zhí)行支持方案時(shí)，應(yīng)該以自身的逐漸撤出為目標(biāo)，要在與班主任老師建立良好的協(xié)作關(guān)系的同時(shí)，明確各自的職責(zé)及支持方法，共同經(jīng)歷以下幾個(gè)實(shí)施階段。

一、影子老師支持的前期階段

1、影子老師的職責(zé)

執(zhí)行方案開(kāi)始后的一兩個(gè)月內(nèi)，影子老師在需要支持的自閉癥學(xué)生身邊，提供高密度的支持，塑造孩子的適當(dāng)行為，減少其問(wèn)題行為。當(dāng)孩子出現(xiàn)適當(dāng)行為時(shí)，影子老師應(yīng)該馬上提供強(qiáng)化物，同時(shí)向班主任老師發(fā)信號(hào)（如舉手等），以便班主任老師也能不時(shí)地提供強(qiáng)化物。

影子老師在開(kāi)始支持后的2周到1個(gè)月時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該進(jìn)行一次IEP的修正工作。如果有必要，就調(diào)整支持方法。

2、班主任老師的職責(zé)

班主任老師要向接受支持的自閉癥學(xué)生發(fā)簡(jiǎn)短易懂的指令，同時(shí)要注意獲取孩子的關(guān)注。孩子出現(xiàn)適當(dāng)行為時(shí)，馬上用孩子能理解的方式提供強(qiáng)化物。當(dāng)其他同學(xué)也出現(xiàn)適當(dāng)行為時(shí)，也應(yīng)該同樣地提供強(qiáng)化物，這對(duì)于自閉癥學(xué)生與普通兒童在同一個(gè)班級(jí)里共同學(xué)習(xí)生活非常重要。

3、協(xié)作方法

影子老師要尊重班主任老師自己的有效方法，并鼓勵(lì)他積極使用自己的方法發(fā)出指令和提供強(qiáng)化物。影子老師應(yīng)該在課間休息時(shí)或放學(xué)后特別安排與班主任老師幾分鐘的會(huì)晤，或利用交換聯(lián)絡(luò)本，對(duì)班主任老師的有效干預(yù)給予正面反饋，在這樣的協(xié)作交流中可明確地談?wù)摾蠋煾深A(yù)方法的調(diào)整會(huì)給孩子帶來(lái)哪些變化。

二、影子老師支持的中期階段

1、影子老師的職責(zé)

影子老師在距離自閉癥學(xué)生稍遠(yuǎn)的地方，逐漸減少輔助和單獨(dú)指令的次數(shù)，讓班主任老師更多地引導(dǎo)孩子的行為?？梢栽诂F(xiàn)場(chǎng)向班主任老師和同班同學(xué)示范，在孩子的問(wèn)題行為即將出現(xiàn)的情況下，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)替代行為或適當(dāng)行為出現(xiàn)。

2、班主任老師的職責(zé)

班主任老師在發(fā)出簡(jiǎn)潔明了的指令以及對(duì)自閉癥學(xué)生的適當(dāng)行為提供強(qiáng)化物的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)施影子老師示范的有效介入方法。如果同學(xué)的關(guān)注或示范能引導(dǎo)孩子的適當(dāng)行為，班主任老師可以告訴同學(xué)該在怎樣的時(shí)間點(diǎn)介入并請(qǐng)他們執(zhí)行這種干預(yù)方法，例如，如果關(guān)注是強(qiáng)化物，能增加適當(dāng)行為，就在同學(xué)的面前表?yè)P(yáng)孩子，讓同學(xué)也贊揚(yáng)他，以此提供充足的關(guān)注。

3、協(xié)作方法

從前期過(guò)渡到中期時(shí)，影子老師應(yīng)該與班主任老師討論，明確采用怎樣的支持方法實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。對(duì)于問(wèn)題行為的處理，不能只由影子老師單方面地示范，而是應(yīng)該聽(tīng)取班主任老師的意見(jiàn)，思考更容易執(zhí)行的支持方法。