下面是一份自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練安排，以供參考：

一、訓(xùn)練內(nèi)容

1、環(huán)境安排

以清晰的環(huán)境及視覺策略協(xié)助自閉癥兒童學(xué)習(xí)及溝通，將活動(dòng)場地劃分為不同的區(qū)域，包括學(xué)習(xí)/個(gè)別活動(dòng)區(qū)、玩具區(qū)/飲食區(qū)、休閑游戲區(qū)、個(gè)人工作區(qū)及梳洗區(qū)等。每個(gè)區(qū)域有清晰的指示，如規(guī)則指示圖、程序圖等。如果部分活動(dòng)需要共享場地，會(huì)使用不同的標(biāo)示卡來區(qū)分。特教老師要引導(dǎo)自閉癥兒童認(rèn)識(shí)標(biāo)識(shí)與區(qū)域的聯(lián)系，讓他知道應(yīng)該到哪里及進(jìn)入?yún)^(qū)域后要做什么。比如引領(lǐng)他取“如廁”標(biāo)識(shí)，帶他到梳洗區(qū)，利用程序圖，教導(dǎo)他學(xué)習(xí)如廁或洗手等程序。在教室設(shè)置“溝通板”，教導(dǎo)他在有需要的時(shí)候取出板上的標(biāo)識(shí)來表達(dá)需要。

2、程序時(shí)間表

制訂組別時(shí)間表，有計(jì)劃地安排各學(xué)習(xí)重點(diǎn)的訓(xùn)練時(shí)間，也讓自閉癥兒童適應(yīng)“程序時(shí)間表”的使用模式，培養(yǎng)他的獨(dú)立能力。初期，患兒的“程序時(shí)間表”會(huì)使用實(shí)物展示他半天的活動(dòng)，并放在時(shí)間表區(qū)的最左邊位置，方便他找到。他會(huì)在口頭指示下到時(shí)間表區(qū)查看及取出時(shí)間表標(biāo)識(shí)。

3、個(gè)人工作系統(tǒng)

工作形式方面，雖然自閉癥兒童已掌握配對(duì)形狀及顏色的技巧，但由于仍未開始“個(gè)人工作系統(tǒng)”，建議分三個(gè)階段實(shí)施：

第一階段：

初期，在“個(gè)別訓(xùn)練”時(shí)間內(nèi)，先教導(dǎo)患兒學(xué)習(xí)工作項(xiàng)目的規(guī)范及理解工作項(xiàng)目內(nèi)的指示。例如：由左至右取出工作項(xiàng)目，完成后放回架上。

第二階段：

當(dāng)自閉癥兒童熟練后，便在個(gè)人工作區(qū)進(jìn)行演練，這個(gè)階段可安排三項(xiàng)孩子已掌握的工作項(xiàng)目，如配對(duì)相同顏色的積木、把不同形狀的積木塊放進(jìn)相應(yīng)位置等，最后是獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。工作項(xiàng)目不必使用標(biāo)識(shí)，會(huì)擺放在患兒的工作臺(tái)前的層架上，讓他坐在座位上就可以取到，完成后放入“完成籃”?；純哼M(jìn)行工作時(shí)，特教老師可適當(dāng)介入，協(xié)助他明白工作系統(tǒng)的模式及要求。

第三階段：

當(dāng)自閉癥兒童熟練后，便會(huì)正式進(jìn)行“個(gè)人工作系統(tǒng)”。這個(gè)階段，特教老師需讓他獨(dú)立地工作，不作出即時(shí)的糾正。若進(jìn)行工作項(xiàng)目時(shí)有任何問題，可于“個(gè)別訓(xùn)練”時(shí)再做訓(xùn)練。工作項(xiàng)目不需使用標(biāo)識(shí)，但必須是患兒已學(xué)習(xí)或已掌握的，如四色配對(duì)、穿珠子等。

二、家居配合訓(xùn)練

家長現(xiàn)階段雖難以配合中心的訓(xùn)練，但中心會(huì)保持與家長的聯(lián)系，以了解自閉癥兒童在家中的情況。

三、持續(xù)檢查及調(diào)整

開始進(jìn)行訓(xùn)練后，便要持續(xù)地檢查自閉癥兒童進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”的情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整“程序時(shí)間表”及“個(gè)人工作系統(tǒng)”的形式及內(nèi)容，以提升他的組織及獨(dú)立能力。比如，將時(shí)間標(biāo)示應(yīng)用延至整日程序，或采用照片、“個(gè)人工作系統(tǒng)”運(yùn)用標(biāo)示，又在完成后加入特教老師照片的標(biāo)識(shí)，增加他與別人溝通的機(jī)會(huì)等。此外，特教老師要留意孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時(shí)根據(jù)其能力調(diào)整教育計(jì)劃內(nèi)容。

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