從身體發(fā)展看，小學階段的自閉癥兒童和正常兒童沒有明顯差異。只是他們大多在身體的平衡、大小肌肉的力量、協(xié)調和控制能力方面會比正常孩子發(fā)展遲緩。

自閉癥小學生的認知能力差異很明顯，這與他們學齡前是否接受過有效的康復訓練有關：一部分沒受過康復訓練的孩子仍處于感知運動階段；一部分受過訓練的孩子進入前運算階段；少部分孩子與正常孩子一樣，進入具體運算階段。

自閉癥小學生的身心發(fā)展特點如下：

1、注意力

小學低年級孩子的高級神經系統(tǒng)發(fā)育還不完善，不太會控制自己的注意力，很容易被突發(fā)和無關的刺激所吸引，容易分心。因此，加強對這類孩子注意力的培養(yǎng)、促進他們有意注意的發(fā)展，是主要教學任務。教師要讓學習內容和學習形式盡量活潑新穎，延長學生的注意力保持時間，以便他們順利完成學業(yè)。到了小學高年級（4-6年級），孩子的高級神經系統(tǒng)逐漸發(fā)展成熟，按部就班的學習行為習慣可以提高他們的自控能力，提高注意力。

2、思維

自閉癥兒童的思維規(guī)律與正常孩子差不多，發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，每個階段都是前一個階段的自然延伸，也為后一階段做了鋪墊。每個發(fā)展階段既不能逾越，也無法逆轉，思維總是按照一定的規(guī)律向前發(fā)展。小學階段，大部分孩子正在從前運算階段向具體運算階段過渡，他們的思維同時具有這兩個不同階段的特征，主要形式是形象思維。

3、記憶

在相當長的一段時間里，自閉癥兒童的無意記憶都會占優(yōu)勢，他們常會同時記住和一樣東西同時出現(xiàn)的另一樣東西。通常到了小學高年級，他們的有意記憶才會發(fā)展起來，但是記憶中扔啊讓你會有偶發(fā)現(xiàn)象。他們的形象記憶較多，很難完成抽象記憶，這主要是由于他們很難用詞匯的形式來記住思想和觀念。但是形象記憶和抽象記憶會都隨著孩子年齡的增長而發(fā)展，自閉癥小學生的機械記憶能力高于意義記憶，隨著年齡的增長，他們的意義記憶也會明顯增加。

4、情緒情感

小學階段，自閉癥兒童如果接受專業(yè)的康復教育，情緒調節(jié)控制能力會提高，沖動性行為會減少。專業(yè)的教育康復，可以幫他們更好地適應課堂生活并完成學習任務，教會他們與同學友好相處。在人生經歷的不斷豐富過程中，他們對親人的情感發(fā)展，可以逐漸轉化為對同學、對集體和對社會的情感，但這需要親友、教師、同學乃至全社會的理解和關愛。隨著社會生活的拓展，自閉癥小學生的社會性需要逐漸豐富，他們的道德、理智、意志和美感等高級情感也會更加完善。

5、社會性發(fā)展

自閉癥兒童康復教育的核心性問題在于社會性發(fā)展，這也是康復訓練的重點和難點。其實，只要教師和家長方法得當，循序漸進的訓練孩子，同伴給予他們更多的關愛，不要歧視他們，孩子在自我意識、社會認知發(fā)展、對社會關系的認識，親子交往、同伴交往、師生交往等方面都會有明顯進步。

自閉癥孩子同樣需要進行義務教育，只不過由于他們的自身特點，教育方法要和正常孩子有所區(qū)別。我們要先了解他們在小學階段的身心發(fā)展特點，再了解小學教育對他們的意義。