孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的教師支持，包括以下三種模式：

一、觀察模式

觀察模式是指由孩子的輔助教師負(fù)責(zé)了解孩子的情況，和普通教師溝通達(dá)成一致，由普通教師主要實(shí)施干預(yù)，輔助教師輔助普通教師干預(yù)。這是比較理想的支持模式。

觀察模式的適用情況包括：①幼兒園班級(jí)人數(shù)少，普通教師有精力管理；②雖然班級(jí)人數(shù)較多，但是教師和學(xué)生的配比高，輔助教師隸屬于幼兒園；⑤輔助教師是園外人員，但是作為班級(jí)的資源，和普教教師分工模糊；④入普通班、已經(jīng)有一定融合基礎(chǔ)的孤獨(dú)癥兒童。

觀察式的好處在于，由普教教師實(shí)施干預(yù)，便于孤獨(dú)癥兒童理解自己是集體中的一員，避免孩子對(duì)輔助教師產(chǎn)生依賴。由于普教教師的干預(yù)是在輔助教師充分了解孩子的基礎(chǔ)上而達(dá)成的一致性干預(yù)，進(jìn)一步保證了干預(yù)的合理性。但對(duì)于孩子需要很多個(gè)別支持的情況，這就不是普教教師力所能及的，仍然需要輔助教師的干預(yù)。

二、巡回指導(dǎo)式

目前，由于幼兒園的專業(yè)資源有限，不乏家長聘請(qǐng)專業(yè)人員到孤獨(dú)癥兒童所在幼兒園做教學(xué)指導(dǎo)的情況。指導(dǎo)的內(nèi)容包括觀察孩子在幼兒園的表現(xiàn)、小朋友互動(dòng)的情況，以及和普通班教師交流，分析孩子的現(xiàn)狀，制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃。最后，指導(dǎo)教師、幼兒園和家長會(huì)達(dá)成一致意見。

這種模式適用于沒有專業(yè)支持的幼兒園，通常是以個(gè)案的角度，家長事先和幼兒園溝通，將專業(yè)資源帶入幼兒園支持教師和孩子。巡回指導(dǎo)的職能是為幼兒園和家長之間架起一座溝通的橋梁，溝通的前提是讓彼此放心。家長要的答案是這個(gè)幼兒園是否適合，教師要的答案是孩子是否可教。專業(yè)人員是他們的主心骨，是他們的傾訴對(duì)象，是他們共同的支持者。

三、協(xié)助模式

協(xié)助模式是指特教教師和普教教師達(dá)成一致意見，由特教教師在普通環(huán)境中主要實(shí)施對(duì)孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)，普教教師輔助。

協(xié)助模式是幼兒園最易于實(shí)施的合作模式，既能對(duì)孩子有針對(duì)性地干預(yù)，又不影響普教教師的正常教學(xué)。但這種模式的關(guān)鍵是普教與特教教師達(dá)成一致，在具體操作過程中往往易流于形式，普教教師易形成依賴。不能將這種分工錯(cuò)誤地理解為將孤獨(dú)癥兒童與普通兒童分開來，普通孩子由普教教師負(fù)責(zé)，其他由特教教師負(fù)責(zé)。具體做法是，普教教師根據(jù)自己的觀察與判斷對(duì)孩子的融合提出建議，并和特教教師分工，共同參與實(shí)施計(jì)劃。無論是特教教師還是普教教師的干預(yù)，目的都是為了提高融合的質(zhì)量，而不能因?yàn)樘亟探處煹倪M(jìn)入就形成變相的隔離型教育。因此，協(xié)助模式對(duì)于主動(dòng)型的普教教師更合適。

協(xié)助模式的適用情況包括：①孩子剛進(jìn)入融合環(huán)境，普教教師對(duì)孩子不夠了解；②孩子在集體環(huán)境中需要較多個(gè)別支持；③普教教師在普通環(huán)境中無暇實(shí)施的環(huán)節(jié)。

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