對于不同癥狀程度和不同發(fā)展水平的孤獨(dú)癥兒童，對其所采用的教學(xué)形式也應(yīng)有所不同。根據(jù)組織方式，孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)形式可以分為集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)。

一、集體教學(xué)

通常是指按照年齡、智力水平或其他條件把水平相近的兒童編成一個班級，教師以班級為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種方式在特殊教育學(xué)校最為常見。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，首先，一位教師可以同時教育很多孩子，這充分利用了有限的教育資源，提高了教學(xué)效率。其次，許多兒童在一起學(xué)習(xí)，有利于教師與兒童間、兒童與兒童間進(jìn)行更多的交流，有利于兒童社會性的發(fā)展和集體感的培養(yǎng)。但是，集體教學(xué)也有著不容忽視的局限，那就是教師很難關(guān)注到每個兒童的需要。尤其是在對孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)過程中，教師無法在教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)計上照顧到每個兒童的情況，一些癥狀較為嚴(yán)重的患兒很容易在集體教學(xué)的形式下被忽略。

二、小組教學(xué)

是指一位教師面向一個小組的兒童進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式，是孤獨(dú)癥兒童教學(xué)中常用的教學(xué)形式。小組教學(xué)中兒童數(shù)量相對較少，更便于教師關(guān)注到每個患兒的情況，及時評價孩子的現(xiàn)有水平，了解不同孩子的學(xué)習(xí)特征，照顧到不同孩子的特殊需求。在小組教學(xué)中，孤獨(dú)癥兒童更容易建立同伴間的親密感，能夠與同伴和諧相處。但是，小組教學(xué)不僅需要更多的校舍和師資等資源，對教師的要求也更高，教師需要花更多時間和精力去了解每個孩子的情況，并且在教學(xué)中付出更多努力來保證每個孩子的高效學(xué)習(xí)。對于有嚴(yán)重問題的孤獨(dú)癥兒童，例如具有極重度智力障礙、情緒障礙或行為障礙的孩子，他們在接受教育的初級階段很可能無法適應(yīng)小組教學(xué)，甚至?xí)o其他孩子的學(xué)習(xí)帶來影響。

三、個別教學(xué)

是指教師對一個孩子進(jìn)行教學(xué)，常見的形式是一對一的個別教學(xué)。在大部分的康復(fù)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，個別教學(xué)是最為主要的教學(xué)方法。與集體教學(xué)相反，個別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教師教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的選擇上能充分考慮到孤獨(dú)癥兒童的需要、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好以及癥狀的嚴(yán)重程度，從而選擇最恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和內(nèi)容，采用最適合的信息表現(xiàn)方式和教學(xué)方法對患兒進(jìn)行教育。因此，個別教學(xué)可以使一定時間內(nèi)孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會最大化，教師與孩子能夠有充分的互動，在此過程中，教師可以密切關(guān)注孩子的反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題并迅速做出反饋與調(diào)整。當(dāng)然，在個別教學(xué)中，孤獨(dú)癥兒童缺少與其他孩子進(jìn)行溝通交流的機(jī)會，也得不到來自同伴的社會強(qiáng)化，習(xí)得的技能往往難以泛化到其他情境或他人。此外，個別教學(xué)需要更多的教育資源，例如更多的教師、更獨(dú)立的教學(xué)空間等。

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