在研究自閉癥兒童的時(shí)候，如果只就個(gè)體來(lái)研究個(gè)體，往往導(dǎo)致只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。

實(shí)際上，特殊兒童具有與普通兒童相同或相似的特征，老師和家長(zhǎng)要在把握普通兒童一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)他們的不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究，并運(yùn)用特殊教育的手段和方法來(lái)對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，才能收到事倍功半的效果。

1925年，皮亞杰發(fā)表了《心理學(xué)與認(rèn)識(shí)的批判》一文，首次明確闡述了心理學(xué)與認(rèn)識(shí)論研究相結(jié)合的必要性。他的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展的不同階段。通過(guò)兒童心理學(xué)，特別是兒童智慧心理學(xué)，來(lái)溝通生物學(xué)、認(rèn)識(shí)論和邏輯學(xué)，以揭示認(rèn)知增長(zhǎng)的機(jī)制，從而把傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論改造成為一門實(shí)證的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。他的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教育和臨床心理學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

皮亞杰根據(jù)自己多年的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論。他認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)為四大連續(xù)的階段，每一階段是前一階段的延伸，是在新的水平上對(duì)前階段進(jìn)行改組，而且不斷增長(zhǎng)的程度超越前一階段。在認(rèn)知成長(zhǎng)的過(guò)程中，每一個(gè)兒童都毫無(wú)例外地按照固定的順序從前一階段過(guò)渡到后一階段。他們不能跳躍過(guò)某一階段，也不會(huì)倒退。個(gè)體差異表現(xiàn)為兒童通過(guò)每一階段的速率有所不同。

科學(xué)研究告訴我們，兒童認(rèn)知會(huì)經(jīng)歷一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，是由近及遠(yuǎn)、由此及彼、由表及里、由淺入深地發(fā)展的。在自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師應(yīng)把握幾個(gè)問(wèn)題：處理好認(rèn)知和知識(shí)的關(guān)系，重視智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，注意提高他們的心理承受能力。

提高自閉癥兒童認(rèn)知水平的方法包括：重視和加強(qiáng)孩子的語(yǔ)言發(fā)展；注意形象直觀教學(xué)；注意引導(dǎo)性發(fā)展；注意引導(dǎo)他們對(duì)具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力；積極引導(dǎo)孩子參加社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐等。