不是每個(gè)存在偏執(zhí)型人格障礙的人都患有阿斯伯格綜合征，但幾乎每個(gè)阿斯伯格綜合征患者都存在憑一定程度的偏執(zhí)型人格。

由于心理理論能力的缺陷或退緩，阿斯伯格綜合征患者很難區(qū)分他人的行為是有意為之還是意外發(fā)生的。

比如一個(gè)阿斯伯格綜合征孩子和同班同學(xué)坐在教室地板上聽(tīng)老師講故事。當(dāng)老師沒(méi)看著這邊的時(shí)候，后邊的一個(gè)孩子開(kāi)始用手指戳他的后背逗弄他，他變得越來(lái)越惱火，最終回頭打了那個(gè)孩子，命令他住手。老師注意到了這個(gè)情況，但是沒(méi)有注意到之前發(fā)生的事情，因此批評(píng)了這個(gè)孩子的攻擊性行為。

如果是普通孩子遇到這樣的事情，他們會(huì)向老師解釋自己被挑釁的經(jīng)過(guò)，而且能認(rèn)識(shí)到如果老師知道事情的來(lái)龍去脈就會(huì)有更公平的處理，但那個(gè)阿斯伯格綜合征孩子卻一直保持沉默。

老師繼續(xù)講故事，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)孩子上廁所回來(lái)經(jīng)過(guò)那個(gè)孩子的時(shí)候，無(wú)意中碰到了他，而他不能理解這是個(gè)意外，還是出手打了那個(gè)孩子，就像打先前欺負(fù)他的那個(gè)孩子一樣。還好，老師明白他真的無(wú)法區(qū)分對(duì)方的行為是故意還是意外，因此便主動(dòng)解釋并解決了這個(gè)事件。

但不是每個(gè)阿斯伯格綜合征孩子都那么幸運(yùn)，遇到一個(gè)能夠理解他并且公正處理問(wèn)題的老師。更多的情況是，老師由于無(wú)法清楚事情的來(lái)龍去脈或不能公平處理，激化了阿斯伯格綜合征孩子的偏執(zhí)型人格，甚至助長(zhǎng)了校園霸凌。

要說(shuō)明的是，如果阿斯伯格綜合征兒童和成人具有明顯受迫害幻想癥的傾向，可能來(lái)源于他們個(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄儽韧g人遭遇過(guò)更嚴(yán)重的蓄意挑釁和捉弄。一旦懷疑其他孩子懷有敵意，與對(duì)方的任何互動(dòng)都會(huì)讓他困惑，甚至?xí)岩蓪?duì)方的所有行動(dòng)都帶有故意的侵犯性；普通孩子則更有能力根據(jù)當(dāng)時(shí)的氣氛和社會(huì)性線(xiàn)索，理解其他孩子的真實(shí)意圖。

偏執(zhí)型人格障礙并不只會(huì)給阿斯伯格綜合征患者帶來(lái)負(fù)面影響，一些阿斯伯格藝術(shù)家、科學(xué)家正是由于這種偏執(zhí)型人格，而對(duì)自己從事的領(lǐng)域更加堅(jiān)定，從而創(chuàng)造出了杰出的作品或發(fā)明。