由于孤獨(dú)癥的特殊性，傳統(tǒng)的教育方法通常不適合孤獨(dú)癥兒童。

首先，幫助普通兒童學(xué)習(xí)新技能、新行為，最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方式是運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在普通課堂里，老師每天都在不停地講課，從各個(gè)方面講解如何掌握不同的技能，如怎樣尋求幫助，怎樣使用剪刀，怎樣寫(xiě)出一個(gè)短句，怎樣解決某個(gè)問(wèn)題，怎樣寫(xiě)一篇學(xué)期論文。同樣，普通兒童的父母也在很大程度上依賴口語(yǔ)教學(xué)的方法，如怎么做事，不能說(shuō)什么，如果忘記做家務(wù)會(huì)有哪些后果，等等?？谡Z(yǔ)的講解與指導(dǎo)對(duì)多數(shù)人都很有效，然而對(duì)孤獨(dú)癥兒童通常無(wú)效，甚至還會(huì)出現(xiàn)反作用。

各種認(rèn)知水平的孤獨(dú)癥兒童都存在這種現(xiàn)象，即便那些表達(dá)上擁有相當(dāng)詞匯量的孩子，在老師或父母做口語(yǔ)講解時(shí)，其加工能力往往也十分有限。例如，當(dāng)別人對(duì)他們說(shuō)話時(shí)他們根本不知道，這是因?yàn)樗麄兛赡苤皇窃谟^察老師唇部的運(yùn)動(dòng)，或是正在琢磨著屋內(nèi)電扇的聲音，等等。就算他們注意到了，也可能并不理解別人語(yǔ)言中隱含的用意，或不理解語(yǔ)言中的雙關(guān)含義，不理解成語(yǔ)、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或抽象的概念等。

伴有智力落后的孤獨(dú)癥兒童利用口語(yǔ)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力更弱，但這并非意味著老師和父母就不該使用語(yǔ)言教學(xué)的形式，而是表明單獨(dú)地依靠語(yǔ)言形式可能會(huì)沒(méi)有效果，甚至還有可能令孤獨(dú)癥兒童、老師和父母雙方都產(chǎn)生挫敗感。

其次，普通人常運(yùn)用口語(yǔ)指令來(lái)向?qū)W生闡述對(duì)他的要求。遺憾的是，這對(duì)孤獨(dú)癥兒童很難產(chǎn)生效果，因?yàn)樗麄儗?duì)于那些口語(yǔ)指令，必須有能力識(shí)別并加工相關(guān)的信息。例如，老師或父母想要小明模仿另一個(gè)同學(xué)使用刀叉的方法，但小明卻可能穿和那個(gè)同學(xué)一樣的格子村衫，或模仿發(fā)出同樣的噪聲。同學(xué)在使用刀叉時(shí)，他可能根本就沒(méi)有去觀察那些動(dòng)作。他也許看到了同學(xué)的動(dòng)作，卻根本不知該如何組織自己的動(dòng)作并做出同樣的行為來(lái)。當(dāng)然，他也可能根本不理解老師在說(shuō)什么，或不知道該去模仿誰(shuí)。因此，盡管口語(yǔ)講解有著非口語(yǔ)沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)也很有用，可若作為一種孤獨(dú)癥教育方法的話，往往不夠有效、不夠充分。

最后，在我們的文化中，大家普遍用社會(huì)性的回饋獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的成就例如表?yè)P(yáng)、微笑、拍背，以及其他溝通，如“你做得真棒！”或“我太為你驕傲了！”這樣做的效果取決于學(xué)生對(duì)老師預(yù)約情緒的理解能力，以及對(duì)老師贊揚(yáng)的實(shí)際含義的理解。但是，孤獨(dú)癥兒童很可能不理解微笑貼紙、豎大拇指等的溝通含義，甚至不知道老師在為什么事情感到滿意?？傊鐣?huì)性強(qiáng)化往往對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的效果極為有限。雖然我們總會(huì)給予社會(huì)性的贊揚(yáng)，但我們必須同時(shí)還要使用其他的方法。

孤獨(dú)癥兒童在傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)習(xí)會(huì)遇到很多困難，但這并不意味著他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力，或是他們?nèi)狈τ行У慕逃侄?，我們必須尋找其他教育方法?/p>