我國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育的發(fā)展趨勢(shì)與路徑是怎樣的呢？

孤獨(dú)癥核心癥狀可能終生存在，因此康復(fù)教育應(yīng)貫穿終生，構(gòu)建孤獨(dú)癥康復(fù)教育體系是一項(xiàng)龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程。國(guó)內(nèi)外一致認(rèn)為，孤獨(dú)癥的特殊教育發(fā)展方向應(yīng)該是全納教育，需要有融合理念，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性評(píng)估、系統(tǒng)性個(gè)性化教育方案和系統(tǒng)性的特殊教育，融合學(xué)校、家庭和社區(qū)資源，構(gòu)建適合孤獨(dú)癥兒童生存與發(fā)展的教育環(huán)境。

構(gòu)建孤獨(dú)癥康復(fù)教育體系，要做到以下幾方面：一是要堅(jiān)持生命全程支持理念和個(gè)性化教育理念，全面推行融合教育，使每個(gè)孤獨(dú)癥兒童都能接受合適的教育；二是各類學(xué)校要在法制層面改變觀念，解決孤獨(dú)癥兒童義務(wù)教育問(wèn)題是國(guó)家責(zé)任，為普通學(xué)校建立資源教室，培養(yǎng)融合教育專業(yè)師資，為孤獨(dú)癥融合教育實(shí)施創(chuàng)造切實(shí)可行的條件；三是支持孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)發(fā)展，解決機(jī)構(gòu)服務(wù)人員的職業(yè)種類和職稱問(wèn)題，提升其服務(wù)能力和質(zhì)量；四是發(fā)展職業(yè)教育，以需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)興趣和潛能，使孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)，為成年后的生活打下良好基礎(chǔ)。

近年來(lái)，我國(guó)一些地方對(duì)孤獨(dú)癥康復(fù)教育進(jìn)行了有益探索，比如廣州的隨班就讀支持體系，是解決特殊需要學(xué)生入學(xué)的有效方法。具體過(guò)程包括特殊學(xué)校的巡回督導(dǎo)老師制訂個(gè)別教育計(jì)劃（IEP），派駐特教助理實(shí)施IEP計(jì)劃，幫助孤獨(dú)癥學(xué)生融入普通學(xué)校。同時(shí)也進(jìn)行校園倡導(dǎo)，定期召開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生們了解生命的不同存在形式，學(xué)會(huì)尊重與接納，學(xué)會(huì)如何幫助孤獨(dú)癥群體，營(yíng)造關(guān)愛(ài)的氛圍，使得孤獨(dú)癥學(xué)生和普通學(xué)生均從中受益。

《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》提出，加快專業(yè)人才培養(yǎng)和特殊學(xué)校支持力度；擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模；完善相應(yīng)的支持保障體系；在政策和資金上為孤獨(dú)癥兒童隨班就讀質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的支持。教育行政部門(mén)圍繞破解融合教育、送教上門(mén)、醫(yī)教結(jié)合和孤獨(dú)癥兒童教育等難點(diǎn)問(wèn)題，啟動(dòng)特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，組織開(kāi)展培訓(xùn)，搭建資源共享平臺(tái)。這些措施將推動(dòng)我國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育工作的發(fā)展。

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