全納教育有助于自閉癥兒童學(xué)業(yè)發(fā)展嗎？

全納教育的支持者認(rèn)為，在融合環(huán)境中，如果教學(xué)內(nèi)容要求在自閉癥兒童的認(rèn)知能力范圍內(nèi)，此時(shí)孩子就可能受益。殘疾兒童不僅是指肢體殘疾或情緒情感問題（這些孩子往往被安置在隔離教室而非正常班級(jí)），也包括自閉癥兒童。對(duì)于重度自閉癥兒童而言，需要一定支持性輔助才能適應(yīng)融合教育環(huán)境。融合教育環(huán)境對(duì)那些輕度殘疾及高功能自閉癥兒童的學(xué)業(yè)成就是有益的。

需要注意的是，大多數(shù)報(bào)告融合環(huán)境對(duì)社會(huì)性發(fā)展有積極效益的研究，不但并非是在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行的，而且大部分研究的被試者并不是自閉癥兒童。似乎自閉癥兒童并不能真正受益于完全融合的環(huán)境，除非有大量的額外訓(xùn)練和支持。

社會(huì)交往的困難本就是自閉癥兒童的標(biāo)志性特征。此外，患兒不太可能在自然環(huán)境中模仿同伴行為，因?yàn)橥ǔＧ闆r下他們?nèi)狈ν俗鐾瑯邮虑榈膭?dòng)機(jī)。模仿對(duì)于個(gè)體從他人行為中學(xué)習(xí)十分重要，也是一節(jié)課順利進(jìn)行的關(guān)鍵，而自閉癥兒童在這方面處于劣勢(shì)。雖然特定的干預(yù)及課堂支持可能會(huì)對(duì)他們這方面能力有所幫助。但這種措施非常昂貴，而且在沒有專業(yè)人員的幫助之下是很難順利實(shí)現(xiàn)的。

全納教育已被證明是有效的，尤其對(duì)輕度自閉癥兒童而言。影響全納教育有效性的一個(gè)重要變量是任課老師。因?yàn)楣芾硪粋€(gè)全納教育課堂和管理一個(gè)常規(guī)的課堂或是隔離的特殊教育課堂很不同。后者包含一類“基本”的學(xué)生，課程設(shè)置對(duì)每位學(xué)生而言幾乎都是相同的，盡管也存在部分的個(gè)別化成分。管理全納教育課堂，要學(xué)會(huì)安排教學(xué)內(nèi)容以符合班級(jí)中的所有學(xué)生。

對(duì)全納教育效果起到重要作用的還包括校長(zhǎng)和其他管理人員的大力支持、具有為教師提供培訓(xùn)及資源的良好支持人員，以及學(xué)生家長(zhǎng)的支持。另一個(gè)令人擔(dān)憂的問題是，教殘障學(xué)生會(huì)占用老師過多的時(shí)間和注意，使教師忽略了班里的其他孩子，導(dǎo)致課堂資源分配不均勻。但在融合教育班級(jí)的研究中并未發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況。

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