三、積極行為支持

積極行為支持（PBS）又叫做正向行為支持，是一組建立在功能性行為評估基礎(chǔ)上的行為干預(yù)方法，旨在采用系統(tǒng)改變的方法調(diào)整環(huán)境，有效改變不良行為，建立正向替代行為，幫助有障礙和嚴(yán)重問題行為的個(gè)體提高自身能力，改善生活質(zhì)量。它既是一種理念，又是一種策略，強(qiáng)調(diào)通過正向的行為技術(shù)而非負(fù)向的懲罰方法來對個(gè)體的行為進(jìn)行干預(yù)。

這項(xiàng)策略將自閉癥兒童技能習(xí)得和行為管理的焦點(diǎn)從兒童自身方面擴(kuò)大到與其相關(guān)的人、物、空間等環(huán)境因素上，重視孩子行為改變的環(huán)境變量與外在支持，看到了他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛在能力與可能性，通過系統(tǒng)支持和替代行為的教授幫助孩子建立正向行為。例如，對孩子課堂干擾行為的積極行為支持介入應(yīng)通過功能性行為評估確定干擾行為的功能，如果其功能是逃避任務(wù)，則教師可調(diào)整其學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、工作量、學(xué)習(xí)資源等，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)教授其在遇到困難任務(wù)時(shí)通過舉手提問、在桌角放置“困難卡”等合理行為替代擾亂行為。

四、溝通輔具與智能互動技術(shù)使用

自閉癥兒童在社會交流方面存在很大困難，表現(xiàn)為言語和非言語的溝通障礙，以及交流動機(jī)和溝通理解的不足。傳統(tǒng)的教育及康復(fù)思路是教授和要求自閉癥兒童使用常態(tài)方式進(jìn)行交流與溝通，但受社會交流核心障礙的影響，患兒常常不愿意參與常態(tài)交流，這并不意味著他們不會交流或者不想交流，而是言語交流會使其產(chǎn)生壓力和困擾，尤其在伴有情緒狀況時(shí)，他們就更愿意使用非言語的方式進(jìn)行溝通，以緩解壓力，避免負(fù)性情緒的產(chǎn)生。

因此，自閉癥兒童的資源教室必須考慮到他們的溝通特點(diǎn)和需求，配置相應(yīng)的智能互動環(huán)境和溝通輔具。研究表明，人際交互學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹⒆犹峁┓蟼€(gè)體需求的多層次社會互動場景，提高其社會互動參與度、興趣以及能力。在溝通輔具方面，擴(kuò)大化替代性輔助溝通系統(tǒng)（AAC）已成為自閉癥人士實(shí)現(xiàn)有效溝通和融合交流的普遍資源。

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