治療師對自閉癥融合教育的作用有哪些呢？

傳統(tǒng)上，學(xué)校的治療師在自己的辦公室為自閉癥學(xué)生提供服務(wù)，這些辦公室常常在學(xué)校的地下室或走廊盡頭。其所提供的支持與課堂教學(xué)也不太有關(guān)聯(lián)。教師發(fā)現(xiàn)，很多在這種模式下接受治療的學(xué)生并不能把學(xué)到的新技能推而廣之地應(yīng)用到課堂中。

教育工作者現(xiàn)在已經(jīng)了解，在隔離狀態(tài)下掌握的學(xué)習(xí)技能和能力常常是無用功。自閉癥學(xué)生必須在他們最可能去應(yīng)用的環(huán)境中練習(xí)新的技能和能力。當(dāng)今，有很多言語一語言治療師、作業(yè)治療師、物理治療師、視覺和動(dòng)作輔導(dǎo)師，甚至包括一些美術(shù)和音樂治療師都在融合課堂中，與普通教育工作者和特殊教育工作者共同工作。

這些人可以用一系列的方式支持自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，包括在環(huán)境適應(yīng)、調(diào)整設(shè)備和技術(shù)、幫助學(xué)生達(dá)成個(gè)人目標(biāo)等方面提出建議。比如，一位物理治療師可能會建議體育老師如何讓一位動(dòng)作發(fā)展有限的學(xué)生參與籃球活動(dòng)；一位言語-語言治療師可能會教一名孤獨(dú)癥學(xué)生和他的同學(xué)如何使用一種新的溝通系統(tǒng)，并在小組討論時(shí)應(yīng)用；一位作業(yè)治療師可能會在學(xué)生寫日記的時(shí)間來到教室，幫助一名孤獨(dú)癥學(xué)生（可能還有其他學(xué)生）調(diào)整握筆和書寫姿勢。

治療師也是老師的老師。每一位治療師都要教同事學(xué)習(xí)有關(guān)治療的語言和策略。教師、輔助專業(yè)人員，以及所有其他被期待在普通教育課堂中回應(yīng)治療性目標(biāo)的成員，都應(yīng)該理解為什么他們要支持某項(xiàng)技能或行為的發(fā)展。例如，如果一位作業(yè)治療師想幫某個(gè)自閉癥學(xué)生改變姿態(tài)，或開始使用一種輔助技術(shù)，那么教室里的所有成人都應(yīng)該了解這些改變的重要性所在，以及如何幫助學(xué)生做出這些改變，并學(xué)習(xí)如何與學(xué)生對話，實(shí)現(xiàn)這些改變。

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