輔助專業(yè)人員對(duì)自閉癥融合教育的作用有哪些呢？

輔助專業(yè)人員承擔(dān)很多不同的角色，這與每位教師的需求以及他們所服務(wù)的項(xiàng)目、學(xué)校、學(xué)區(qū)都有關(guān)系。一些學(xué)校聘請(qǐng)輔助專業(yè)人員做助教，或在個(gè)別學(xué)生的個(gè)人護(hù)理、學(xué)業(yè)任務(wù)、生活技能方面提供幫助。如果雇用了輔助專業(yè)人員支持自閉癥學(xué)生，督導(dǎo)就應(yīng)該要明確這些人員在項(xiàng)目中的角色和職責(zé)。然而，有很多輔助專業(yè)人員的位置并沒有被清晰地確定，有時(shí)，這些人員會(huì)被指導(dǎo)和監(jiān)督他們工作的人推向不同的方向。至少，輔助專業(yè)人員應(yīng)該了解他們所支持的學(xué)生的教育需求（如IEP目標(biāo)）和個(gè)性，也要了解學(xué)生所在課堂和學(xué)校的慣常做法和常規(guī)。

輔助專業(yè)人員也應(yīng)該有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)于教育項(xiàng)目和教學(xué)計(jì)劃的制訂，但不應(yīng)讓他們獨(dú)自承擔(dān)這些活動(dòng)的責(zé)任。這一點(diǎn)非常重要。輔助專業(yè)人員經(jīng)常要自己設(shè)計(jì)課程或教學(xué)，要組織正式或非正式的評(píng)估，要為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方面的調(diào)整，要做出一系列教學(xué)方面的決定。

在一所融合學(xué)校，教室里的輔助專業(yè)人員都要決定學(xué)生的課程和教學(xué)。只有當(dāng)輔助專業(yè)人員認(rèn)定自閉癥學(xué)生能“從活動(dòng)中受益”時(shí)，學(xué)生才會(huì)參與到課程中。這名輔助專業(yè)人員不一定想要承擔(dān)這個(gè)職責(zé)，但他所得到的指示卻是“依靠你的最佳判斷”。這個(gè)決策體系在很多方面都有問(wèn)題，而其中最大的一個(gè)問(wèn)題就是在自閉癥學(xué)生的教育上，缺乏任何事前計(jì)劃。輔助專業(yè)人員永遠(yuǎn)都不應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)參與上做出重要決定。盡管很多輔助專業(yè)人員很有能力參與其中，但這些決定是教師的專業(yè)職責(zé)和法定職責(zé)。

教師、特殊教育工作者以及相關(guān)的服務(wù)人員（如言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師、作業(yè)治療師）負(fù)有最終的責(zé)任保證輔助專業(yè)人員所實(shí)施的是合適的策略和評(píng)估。他們要找時(shí)間去做相應(yīng)的準(zhǔn)備和收集材料，幫助輔助專業(yè)人員完成自己的工作，這一點(diǎn)至關(guān)重要。例如，如果一位言語(yǔ)-語(yǔ)言治療師想讓一位輔助專業(yè)人員記錄某種行為或技能的信息，那么治療師就必須找時(shí)間去做培訓(xùn)，從而讓輔助專業(yè)人員可以順利地完成工作。

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