在融合教育中，我們應(yīng)該注意維護(hù)自閉癥學(xué)生的尊嚴(yán)。

每位教師無(wú)疑都想保護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自尊，但在忙碌的課堂中，會(huì)在無(wú)意中把這樣的目標(biāo)放在次要地位。然而，學(xué)生在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)不佳或不能投人學(xué)習(xí)，往往是因?yàn)榻處熀鲆暳伺c他們的個(gè)人關(guān)系。如果教師能停下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生，了解他們和他們的需求，就是在以最好的方式幫助他們學(xué)習(xí)。

其實(shí)，教師的工作也應(yīng)包括要為自閉癥學(xué)生找到空間和時(shí)間，讓他們發(fā)光，讓他們向他人展示出自己的復(fù)雜性。而教師的工作也包括考慮學(xué)生是怎樣被邊緣化、被忘記的，教師要勇于挑戰(zhàn)那些傷害學(xué)生、令學(xué)生無(wú)法完全參與學(xué)校社群的制度和做法。

如果教師能創(chuàng)建讓自閉癥學(xué)生感到自在和得到支持的課堂，允許學(xué)生做自己，那么就會(huì)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。在這樣的課堂中，如果有人要威脅、漫罵、中傷那些與“常態(tài)”不同的學(xué)生，教師和學(xué)生都會(huì)提出質(zhì)疑，甚至可以對(duì)那些威脅學(xué)生尊嚴(yán)的行為進(jìn)行討論，從而上一節(jié)關(guān)于社會(huì)公正的課。

在很多學(xué)校出現(xiàn)的這些中傷行為，也為教師和學(xué)生提供了一個(gè)絕佳的對(duì)話機(jī)會(huì)。通常人們會(huì)把這些事件當(dāng)成孤立事件或是幾個(gè)搗亂分子的行為，但如果換一種方式，在課堂上討論這些事件，就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這些事件是社會(huì)和學(xué)校問(wèn)題所表現(xiàn)出的癥狀?？梢栽凇皥A圈時(shí)間”或“分享時(shí)間”中，把中傷行為背后隱藏的偏見(jiàn)用外顯化的形式展示出來(lái)，也可以基于這些內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)于種族歧視、性別歧視、體能歧視（即對(duì)有殘疾的人士的歧視）或其他形式的歧視的課程。

另一方面，哪怕是在最富支持性的課堂中，自閉癥學(xué)生也可能需要額外的幫助。有些“星星的孩子”曾經(jīng)歷過(guò)窘迫、挫敗，甚至是創(chuàng)傷性的體驗(yàn)。比如，有些學(xué)生可能被教師體罰過(guò)，或者被同學(xué)很過(guò)分地戲弄過(guò)。那些未被認(rèn)定有殘疾的學(xué)生也可能需要幫助，像害羞的學(xué)生、新加入班級(jí)的學(xué)生，以及正在經(jīng)歷某種困難的學(xué)生，都需要比其他人更多的鼓勵(lì)和關(guān)注。這就需要教師找到合適的方式去關(guān)愛(ài)這些學(xué)生。比如，如果教師能培養(yǎng)并保持與學(xué)生的私人關(guān)系，就可以維護(hù)他們的尊嚴(yán)，學(xué)生在課堂上就會(huì)愿意展現(xiàn)自己的獨(dú)特性，把自己的個(gè)人生活帶入課堂，與教師和同學(xué)分享。

綜上所述，在融合教育中，我們應(yīng)該注意維護(hù)自閉癥學(xué)生的尊嚴(yán)。