四、圓桌活動區(qū)

在很多教室中，一些活動都會需要一張桌子來召開班級會議。在融合環(huán)境下，如果設計了這種活動，那么孤獨癥兒童就會將自己的桌椅合并起來以創(chuàng)造條件。自足式班級可能班級人數(shù)較少，有條件時盡可能選擇較大的桌椅。

五、多媒體活動區(qū)

現(xiàn)在很多教室都配備了多種形式的多媒體設備，如計算機、DVD、錄音機、投影儀等，這些設施在一定程度上豐富了課堂活動形式，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)也更加形象、生動并富有趣味性。在教室的設計中，教師通常都將這些技術(shù)組織結(jié)合在一起，形成一個多媒體活動區(qū)。有時教師通過錄制音頻幫助孤獨癥兒童發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)聲練習中的不足，有時教師利用動畫片的形式向孩子講述一個故事。設置多媒體活動區(qū)時要考慮電源線的接頭問題，一些電子設備通常固定在一個區(qū)域，而其他的可移動設備則被放置在一起。使用的過程中要防止孩子接觸電源線，可將電源設計在墻角處或可遮擋處，防止孩子去觸盤和素材。

六、轉(zhuǎn)換區(qū)

由于孤獨癥兒童的興趣和行為較為刻板，堅持同一性，因而在任務銜接和轉(zhuǎn)換時難以轉(zhuǎn)移注意力，但教學中經(jīng)常需要在同一個位置由一個活動過渡到另一個活動，在一個活動中也要由一個地點轉(zhuǎn)移到另一個地點。這些轉(zhuǎn)換可能對孩子來說有一定的難度，因此，可采取一些有效的轉(zhuǎn)換策略或在不同的位置標注需進行的活動來幫助他們適應。一些視覺提示策略，如任務計劃表、圖片、照片，可以有效地幫助孩子進行過渡。

七、冷靜區(qū)

由于感覺加工的問題及語言表達的限制，即使在一般的教學活動中，較大的聲響、強烈的光線、不適宜的溫度也會使得孤獨癥兒童覺得不舒服。當孩子出現(xiàn)不舒服時，教師可把孩子引導至冷靜區(qū)。在冷靜區(qū)，教師可以播放一些舒緩的音樂，打開柔和的燈光，準備一些玩具熊，孩子可以暫時離開正在進行的教學活動，在一個相對安靜、安全的氛圍下平復自己的情緒。冷靜區(qū)并不是一個懲罰措施，而是預防孩子情緒崩潰的干預措施。如果教室空間較小，冷靜區(qū)可借用其他安靜的功能分區(qū)。

八、辦公區(qū)

在教室中，教師通常都會設置一個較小的辦公區(qū)域，例如，在教室后方放一張辦公桌或講桌，以便在課堂活動中能夠及時觀察孩子的注意力和情緒，了解孩子是否積極參與課堂活動等。

以上就是孤獨癥融合教育教師環(huán)境的功能分區(qū)，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。