孤獨(dú)癥家庭音樂(lè)教育的內(nèi)容包括：

一、語(yǔ)言訓(xùn)練的繼續(xù)

1、節(jié)奏與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

孤獨(dú)癥兒童與普通兒童相比，其語(yǔ)言能力比較薄弱，所以每當(dāng)患兒無(wú)意識(shí)地發(fā)出單調(diào)的音調(diào)或單字時(shí)，家長(zhǎng)都應(yīng)該給出積極的回應(yīng)，鼓勵(lì)他們發(fā)音。同時(shí)，家長(zhǎng)可以以節(jié)拍為單位，以不同的音調(diào)進(jìn)行回答，有意識(shí)地引導(dǎo)他們建立應(yīng)答意識(shí)。最初教的可以是一些簡(jiǎn)單的、日常所聽(tīng)所見(jiàn)的聲音，如“啊”“爸”等。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子看著家長(zhǎng)的口型，打著節(jié)拍，可以一字一拍，也可以兩字一拍，讓孩子在節(jié)拍的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)發(fā)音。

2、兒歌的學(xué)習(xí)

通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌，孤獨(dú)癥兒童能更好地以一種更容易接受的態(tài)度學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以家長(zhǎng)在家庭教育中，應(yīng)對(duì)患兒以播放兒歌、教唱兒歌的方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高其語(yǔ)言能力。在兒歌教學(xué)過(guò)程中，可以采取與歌曲同步的圖畫與語(yǔ)言結(jié)合的方式，邊做動(dòng)作邊和孩子一起唱。

二、專注力訓(xùn)練的繼續(xù)

孤獨(dú)癥兒童在專注力方面存在兩種情況：一是缺乏專注力，二是對(duì)細(xì)節(jié)過(guò)分專注。大部分患兒都喜歡音樂(lè)，而對(duì)感興趣的課程或活動(dòng)，他們總能表現(xiàn)出更多的耐心和專注力。

1、對(duì)于缺乏專注力的孤獨(dú)癥兒童，在家庭教育中專注力訓(xùn)練不是每時(shí)每刻都可以進(jìn)行的，要在患兒的最佳接受時(shí)間進(jìn)行。樂(lè)器的學(xué)習(xí)對(duì)提高孩子的專注力有很大的幫助，可以在其不想學(xué)習(xí)的時(shí)候鼓勵(lì)他們?cè)賵?jiān)持5分鐘；而對(duì)于條件不允許的家庭則可以采取玩游戲的方法提高患兒的專注力，如陪兒童一起玩一個(gè)游戲或者以玩游戲的方式讓其靜止5分鐘，當(dāng)孩子做到時(shí)，應(yīng)給予其鼓勵(lì)，一個(gè)擁抱或者一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、對(duì)于一些對(duì)細(xì)節(jié)過(guò)分關(guān)注的孤獨(dú)癥兒童，在專注力訓(xùn)練中應(yīng)增加旋律有細(xì)微變化的曲子。比如在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以采用旋律有變化的歌曲，患兒往往對(duì)熟悉的旋律比較敏感，而陌生的旋律會(huì)讓他們不自覺(jué)地回避，所以多聽(tīng)或者多練習(xí)旋律有變化的曲子，可以不斷地刺激他們的感官，系列歌曲的學(xué)習(xí)可以使這種變化加深，從而提高他們的專注力。

三、社會(huì)交往訓(xùn)練

1、簡(jiǎn)單的應(yīng)答訓(xùn)練

家長(zhǎng)在教孤獨(dú)癥兒童應(yīng)答時(shí)，可以采取圖片與聲音相結(jié)合的方法。例如，教孩子學(xué)習(xí)各種動(dòng)物時(shí)，可以配合動(dòng)物的圖片與動(dòng)物的聲音，將這些動(dòng)物編成順口溜，如“小狗小狗，汪汪汪?！薄靶∝埿∝垼鬟鬟??！钡?，并在字的下面畫線，示意是孩子需要應(yīng)答的部分，以此不斷地練習(xí)。

2、動(dòng)機(jī)誘發(fā)

當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在做喜歡的音樂(lè)游戲或者聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)時(shí)，家長(zhǎng)可在其興致最高的時(shí)候停止，直到孩子主動(dòng)要求再繼續(xù)；如果孩子沒(méi)有動(dòng)靜，可以暗示或者提示孩子繼續(xù)，并積極鼓勵(lì)。

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