澳洲在自閉癥孩子的融合教育方面，一直在不懈探索，其中新南威爾士州的“衛(wèi)星班”是一項很不錯的創(chuàng)新，幫助自閉癥等特殊學生順利進入并適應融合環(huán)境，非常值得我們借鑒。

1、以缺陷補償為目標，進行個別化教學

澳洲衛(wèi)星班會根據(jù)以自閉癥兒童的個別差異來制訂和實施個別化教育計劃，并定期修正。教師每3個月向基地學校進行匯報一次教育目標，以確保IEP的順利實施。衛(wèi)星班每年會召開一次會議，要求特教教師、普通教師和家長共同參與，討論和評估孩子的個別化教育計劃。

部分自閉癥兒童過分依賴教師輔助，撤出輔助之后，在注意力和學業(yè)方面就會表現(xiàn)出不足。衛(wèi)星班針對這一情況，通過補償核心缺陷、發(fā)展弱勢能力等方法，幫學生減少對外界輔助的依賴，以適應未來的融合環(huán)境。衛(wèi)星班十分關注自閉癥兒童的個別化教育需求，并依據(jù)評估結果提供個別化的課程，著重發(fā)展感知覺、社會互動、語言溝通、行為管理四個領域的技能。

教師通過視覺流程圖、口語提示、環(huán)境調整策略等，對認知障礙的自閉癥學生進行補償教學；通過同伴支持、興趣小組、游戲、支架性教學等，發(fā)展孩子的社交能力；通過調整語言風格、音調音量，運用表情手勢輔助等，發(fā)展孩子的語言溝通能力；通過積極行為支持策略，減少孩子的問題行為。

2、為轉銜作準備的融合活動

隨著自閉癥孩子能力的提升，融合活動在教學時間上的占比也逐步增加。衛(wèi)星班教師和普通教師共同策劃融合活動，采取合作教學、同步閱讀計劃、方法與專業(yè)技能分享等策略，幫助學生為轉銜做好準備。

衛(wèi)星班教師為了監(jiān)控學生在普通班級的學習情況，要制作有關支架教學和自我監(jiān)控的行為表格，并做好數(shù)據(jù)收集；并負責任務調整、社交指導和家庭作業(yè)的設計；在融合活動的實施上為普通教師提供輔助和支持。在初中階段，ASPECT教師還會與學科教師共同探討，確保普通學校的教師在設計融合課堂時，充分考慮到自閉癥學生的學習風格和特點。

實施融合活動，同伴間的互動很重要。通常會從學業(yè)能力相當?shù)耐榛驅W習小組中率先進行同伴互動；當同伴互動在小組中取得進步之后，就可以在開放式活動（如操場活動）中繼續(xù)進行。自閉癥兒童與同伴的融合互動能提高他們的交流能力，幫助他們增強社交行為，即使不再有大人輔助，良好的社交行為也能泛化到其他情境中。設有衛(wèi)星班的學校也會舉行一系列的關于自閉癥兒童的活動，幫助普通學生了解特殊兒童。

3、為自閉癥學生精心設計轉銜策略

衛(wèi)星班項目的目標是幫助自閉癥學生從衛(wèi)星班轉銜進入普通班級。當教師發(fā)現(xiàn)學生互動能力增強、在小組學習中需要的輔助減少、同伴溝通能力增強之后，就可以開始制訂轉銜計劃了。

判斷自閉癥學生是否已經(jīng)做好了轉銜準備，現(xiàn)在還沒有標準化的評估方法。教師通常會從以下幾方面做出判斷：學生所需的支持量、這些支持是否能由普通教師來提供；學生能否完成普通班級的學習任務；能否與同學展開良好互動。

確定轉銜之后，衛(wèi)星班教師會依據(jù)自閉癥學生的個別化需求，制訂一系列策略幫助學生適應普通班級。在進入普通學校前，會舉行一次轉銜會議，普教教師、衛(wèi)星班教師、基地學校校長、學生家長、普通學校校長等人都要參會。此外，衛(wèi)星班教師還會組織學生參觀新學校，讓孩子和校方適應彼此，這一過程通常持續(xù)3-8周。同時，學生在衛(wèi)星班學習的時間減少，在普通班級的時間增多，輔助教師的支持也逐漸減少，以提高孩子的獨立性。

在自閉癥學生進入普通學校接受融合教育后，衛(wèi)星班的員工還會提供為期一年的跟蹤服務，包括提供關于自閉癥教育教學的信息等，孩子的家人也要與ASPECT組織保持聯(lián)系，獲取相關資訊與支持。