阿斯伯格綜合征少年在青春期，比較難以被新建立的同齡社會小團體認同。他們可能因為動作笨拙被崇尚運動能力的小團體所排斥：或因為不同的學習風格被專注學業(yè)的小團體拒之門外；或是因為有限的社交能力，而受阻于崇尚社交活動的小團體。

不幸的是，總有那么一個聲名狼藉的團體愿意接納這些孩子。這一團體總是敝開大門，加入的門檻就是：有不適當?shù)幕蚍瓷鐣男袨楸憩F(xiàn)一一這是最不適合他們的一種模式。老師應當安排他們進入一個被社會認同的團體，并鼓勵團體中人氣較旺的某個成員擔任阿斯伯格綜合征孩子的導師或好友。

同樣，老師也可以根據(jù)這些青春期阿斯伯格綜合征孩子的特征，組織起一個另類團體，這個團體的成員可以包括收藏家、科學家或電腦專家。每個學校都會有幾位這樣的孩子，具有和阿斯伯格綜合征孩子相似的能力和興趣，但又不具備可確診為阿斯伯格綜合征的其他特征。這個新團體可以利用課后或午餐時間聚在一起，相互比較并交換彼此都感興趣的事物(通常是根據(jù)日本動漫人物制作的商品)，或由自然科學老師提供一個項目讓他們參與，或者到學校信息技術課老師那里學習程序設計的技能。這種友誼建立在共同興趣之上，可以讓這些孩子免受批評而有安全感。

家長支持團體可以考慮為阿斯伯格綜合征兒童和青少年發(fā)行定期刊物，請孩子們踴躍投稿，內容可以包括：能與讀者和編輯人員分享的特殊興趣的相關信息，團隊成員的近況和作品展示，有趣的影片和書籍（包括介紹阿斯伯格綜合征的書籍）的評論，以及漫畫、評論、來信和咨淘等專欄。一位青春期阿斯伯格綜合征孩子提到，他參加過社會能力訓練團隊，使他有能力擔任其他阿斯伯格綜合征青少年的導師，在學?？锏淖稍儗谧珜懪c交友有關的建議。