高功能自閉癥孩子思維最顯著的特點(diǎn)之一，是過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)。

高功能自閉癥孩子往往很擅長(zhǎng)對(duì)微小細(xì)節(jié)的觀察，尤其是視覺(jué)上的細(xì)節(jié)，他們通常會(huì)特別留意環(huán)境中被移動(dòng)過(guò)的物品，還可能很留意那些十分微小的線頭、棄物、圖畫(huà)碎片、沒(méi)關(guān)嚴(yán)的抽屜等。有些高功能自閉癥孩子還特別在意其他感官細(xì)節(jié)，如光線的反射、風(fēng)扇聲、熒光、指尖在布料上的觸覺(jué)等。智力較高的高功能自閉癥孩子還常會(huì)關(guān)注某些認(rèn)知細(xì)節(jié)，如廣播電臺(tái)的呼號(hào)、電話號(hào)碼的區(qū)號(hào)，或熟人的車牌號(hào)。

然而，高功能自閉癥孩子對(duì)于自己觀察到的大量細(xì)節(jié)，孰重孰輕的判斷能力卻很弱。他們過(guò)馬路時(shí)可能會(huì)癡迷地留意一根吸引他們的繩子，卻不知避開(kāi)來(lái)往的車輛；或一進(jìn)入房間，就豎起耳朵去聽(tīng)風(fēng)扇聲，卻無(wú)視桌子上擺放的誘人的生日蛋糕。

對(duì)生活體驗(yàn)的理解困難和對(duì)細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤關(guān)注，導(dǎo)致高功能自閉癥孩子在建立起事物間的關(guān)聯(lián)的能力上，與普通人存在很大差異。普通人大多很容易就自然而然地在思想中建立起了事物的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)我們對(duì)環(huán)境的理解，增強(qiáng)我們與他人的溝通能力，可是高功能自閉癥人士的這種技能往往非常有限。

比如，當(dāng)話題從紅氣球轉(zhuǎn)換到充滿樂(lè)趣的兒童生日聚會(huì)時(shí)，一個(gè)自閉癥男孩說(shuō)自己很難跟上這樣的對(duì)話，因?yàn)樗麑?duì)“紅氣球”的反應(yīng)，只會(huì)想到紅色讓眼睛感覺(jué)不舒服。再如，一個(gè)成年高功能自閉癥孩子無(wú)法將“泰格?伍茲”這個(gè)名字與高爾夫球聯(lián)系在一起，因?yàn)槊慨?dāng)聽(tīng)到這個(gè)名字，他想到的只是老虎、木頭、森林和野外。盡管他后來(lái)經(jīng)明白了別人談到那個(gè)名字時(shí)的含義，可他在思想里仍會(huì)自然而然地將這個(gè)姓名分為兩個(gè)獨(dú)立詞匯，并毫不相關(guān)地分別關(guān)注。

多數(shù)人認(rèn)為，其他人在思想或事件之間建立關(guān)聯(lián)的過(guò)程與自己是相似的，可這卻會(huì)讓我們?cè)谂c高功能自閉癥孩子打交道時(shí)產(chǎn)生許多誤解。例如，老師以為一個(gè)高功能自閉癥學(xué)生跑出教室只是為了惹老師生氣，而沒(méi)注意到也許還存在其他可能：

比如，這個(gè)學(xué)生是在追看一只松鼠；或者這學(xué)生已經(jīng)建立起了一種習(xí)慣反射，門(mén)一開(kāi)就應(yīng)該往外沖；或者這個(gè)學(xué)生就是喜歡老師氣急敗壞地在身后追的情景一一他知道一沖出門(mén)就一定會(huì)有這樣的預(yù)期效果。再如，對(duì)于高功能自閉癥兒童反復(fù)問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，有些父母會(huì)以為這只是因?yàn)楹⒆游茨芗凶⒁饬?，或是認(rèn)為孩子只想糾纏大人，那么家長(zhǎng)也會(huì)忽視其他可能，比如，孩子所期待的樂(lè)趣可能就是父母被迫不停作答的舉動(dòng)，或者他正期待著作答過(guò)程中出現(xiàn)的某個(gè)特別的音節(jié)，或者期待著父母回答時(shí)露出的某個(gè)特定表情。

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