幾乎所有兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中都會(huì)采用一個(gè)方法：ABA訓(xùn)練。在具體實(shí)行過(guò)程中，我們要遵循以下原則：

1、從區(qū)別大的兩個(gè)指令開(kāi)始

指令對(duì)于動(dòng)作和聲音的要求都要不同。比如同時(shí)要求“指鼻子”和“指嘴巴”就不合適，因?yàn)橹噶钪杏泄餐爸浮钡牟糠?，增加了分辨難度；而且嘴和鼻子很近，不容易辨認(rèn)。因此，在開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候，可以選擇拍桌子和跺腳兩個(gè)指令，它們的聲音和視覺(jué)動(dòng)作差異很大。同時(shí)，只說(shuō)指令的重點(diǎn)就可以了，避免過(guò)多話的干擾，幫助孩子提高注意力。

2、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)境

ABA訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境要設(shè)計(jì)得比自然環(huán)境更簡(jiǎn)單。環(huán)境布置得越簡(jiǎn)單，對(duì)訓(xùn)練的干擾越小，越能促使孩子對(duì)指令做出反應(yīng)。因此，訓(xùn)練的房間不宜過(guò)大，墻壁上最好不要有裝飾，顏色相對(duì)單一，以免分散孩子的注意力。

3、要求必須一致

ABA訓(xùn)練老師要明確指令和反應(yīng)的要求，以免孤獨(dú)癥兒童思路混亂。以“拍拍手”為例，有的老師要求孩子把雙手合在一起就行了，有的要求拍一下，有的要求至少拍兩下才行。如果每個(gè)老師的要求不同，孩子就會(huì)感到困惑，不知道怎樣做才對(duì)。因此，為了給孩子一個(gè)清晰明確的概念，所有老師的要求必須一致。

4、區(qū)別強(qiáng)化

為了幫助孤獨(dú)者兒童分辨不同的指令，可以采用區(qū)別強(qiáng)化的方法。

比如，大人教孩子學(xué)習(xí)“拍手”這一指令，孩子能做出正確反應(yīng)了，但這并不意味著他理解了“拍手”的意思。老師還需要通過(guò)分辨學(xué)習(xí)來(lái)驗(yàn)證，比如選擇一個(gè)與“拍手”差異很大的指令“跺腳”。如果發(fā)出“跺腳”的指令后孩子仍然拍手，就意味著孩子并沒(méi)有理解“拍手”的涵義。他以為老師每次發(fā)指令，自己都該拍手，而沒(méi)有考慮老師說(shuō)的是什么，不明白對(duì)于不同的指令要有不同的反應(yīng)。

當(dāng)孩子學(xué)會(huì)分辨“拍手”和“跺腳”兩個(gè)指令后，他們?nèi)圆灰欢ㄕ嬲斫饬诉@兩個(gè)指令。這是大人要做的是將分辨更細(xì)微化，比如可以選擇“拍手”和“拍桌子”兩個(gè)指令進(jìn)行分辨。孩子只有注意到指令中重要的部分，才能正確分辨。剛開(kāi)始的時(shí)候，有的孩子一聽(tīng)見(jiàn)“拍”字，還沒(méi)等大人說(shuō)完指令就拍手了，這說(shuō)明他沒(méi)注意到指令中的重要信息。通過(guò)區(qū)別強(qiáng)化，孩子的分辨能力會(huì)逐步提高。

在兒童孤獨(dú)癥ABA訓(xùn)練中，通過(guò)簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)境和區(qū)別強(qiáng)化，可以讓孩子認(rèn)識(shí)顏色、形狀、人稱代詞和各種提問(wèn)形式。從簡(jiǎn)單的認(rèn)知到學(xué)會(huì)抽象的語(yǔ)言能力，都可以逐步完成。