自閉癥兒童與正常兒童在生理、心理發(fā)展上有共性，也有差異性。自閉癥兒童在培智學(xué)校的教學(xué)中，除了要貫徹普通學(xué)校的教學(xué)原則外，還應(yīng)遵循以下原則：缺陷補償、激勵性、個別化教育、家校結(jié)合、實用性和適應(yīng)性原則。

1、缺陷補償原則

自閉癥兒童的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該最大限度地補償自閉癥兒童身體的、心理的缺陷，促使其身體和心理機能協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，針對不同兒童的思維缺陷、言語缺陷、行為缺陷等，老師每一堂課都要結(jié)合學(xué)生的某一矯正缺陷來開展。

2、激勵性原則

在生活中、自閉癥兒童常常充當(dāng)“殘疾者” “失敗者”的角色，長期的角色使他們失去了信心。因此，教師在教學(xué)中可以運用激勵理論，鼓勵他們?nèi)L試體驗成功的喜悅和快樂，讓他們在生理、心理上得到滿足，激發(fā)他們參與的欲望，形成巨大的內(nèi)在動力。尤其是當(dāng)學(xué)生取得一點成績時，教師一定要抓住這一時機給予鼓勵，哪怕是一個手勢或眼神，使他們得到精神上的滿足，達(dá)到激勵情感的作用。

3、個別化教育原則

自閉癥兒童個別差異很大，他們的接受能力、愛好、興趣都存在明顯差異。因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生生活技能前，要充分估計每個學(xué)生的特點，制定不同的目標(biāo)，選擇的內(nèi)容和訓(xùn)練強度要適合學(xué)生的能力水平和個性特點。對于接受能力較強、體力較好、有良好生活習(xí)慣的學(xué)生，目標(biāo)制定得就要高一些，讓他們做一些有難度的訓(xùn)練。對于體力差、有明顯動作障礙、手腳不靈便、理解較慢的學(xué)生，目標(biāo)制定得就要低一些，讓他們做些容易的事情。對于個別掌握不好的學(xué)生還可以進(jìn)行課外輔導(dǎo)，提高他們的生活自理能力和社會適應(yīng)能力，為他們進(jìn)入社會參加力所能及的勞動打下基礎(chǔ)。

4、家校結(jié)合原則

在對自閉癥學(xué)生進(jìn)行生活自理技能、家務(wù)勞動技能和簡單的生產(chǎn)勞動技能的培養(yǎng)過程中，單靠學(xué)校單方努力是不夠的。因此，培養(yǎng)中、重度自閉癥兒童生活適應(yīng)能力需要家長的配合與支持，才能事半功倍。學(xué)校要積極做好家長的思想工作，隨時與他們?nèi)〉寐?lián)系進(jìn)行溝通，讓家長了解提高孩子生活能力的重要性，配合學(xué)校給孩子創(chuàng)設(shè)實踐的機會，督促鼓勵子女完成老師布置的任務(wù)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使家庭和學(xué)校形成合力，提高他們的生活能力，補償缺陷，開發(fā)潛能。

5、實用性、實踐性、適應(yīng)性原則

中、重度自閉癥兒童生活適應(yīng)課除了體現(xiàn)以上幾個原則外，還應(yīng)突出實用性、實踐性、適應(yīng)性的原則。即教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)，體現(xiàn)實用性；教學(xué)方法要以學(xué)生學(xué)得會，做得好為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)實踐性；教學(xué)效果要以學(xué)生會用，用得好為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)適應(yīng)性。

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