編者按：

包括自閉癥孩子在內(nèi)的特殊孩子無法正常進(jìn)小學(xué)、中學(xué)，是很多家長(zhǎng)的心頭之痛。而更讓他們痛心的，是孩子進(jìn)學(xué)校后遭到其他學(xué)生的排擠。

在中國(guó)融合教育剛剛起步、尚不完善的今天，當(dāng)特殊孩子在學(xué)校被排擠時(shí)，家長(zhǎng)和老師該如何做呢？下文是哥倫比亞大學(xué)特殊教育博士袁巧玲撰寫的一段親身經(jīng)歷，以供自閉癥家長(zhǎng)們參考：

十幾年前，我在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)當(dāng)特教老師的時(shí)候，我們是向一所國(guó)小租借的教室，我教的特教班被安排在走廊的最后一間教室，感覺像是被孤立了。

“老師，怪物是什么意思？”

有一天，我的一位學(xué)生去上廁所，他一回來就問我：”Ms. Yuan, somebody called me a freak, what’s a freak?” （譯文：袁老師，有人叫我怪物，怪物是什么意思?。浚┞犕晡业男亩妓榱?。

因?yàn)閱柌怀鍪悄膫€(gè)班級(jí)的學(xué)生說的，我也無法向他們班的老師反應(yīng)這個(gè)情況。當(dāng)時(shí)我就在想，學(xué)校的老師都知道我們這個(gè)特教班，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里一定都會(huì)碰到，為什么其他班級(jí)的老師不宣導(dǎo)一些正確的觀念，讓大家來正確認(rèn)識(shí)特殊兒童呢？

天使般的老師出現(xiàn)

那所學(xué)校只有我們這一個(gè)特教班，為了融入這個(gè)學(xué)校，我努力和其他老師建立關(guān)系。隔壁班的老師Ms. Rosenberg有一天告訴我，她的班上有一位特殊兒童經(jīng)常遭到同學(xué)排擠，她看了很心疼。于是，我們決定一起想辦法讓我們的特殊學(xué)生能被接納。

Ms. Rosenberg說，每周五下午，她的班級(jí)課程都會(huì)比較輕松。因此我們計(jì)劃每周五下午，我?guī)е野嗉?jí)的六位特殊學(xué)生進(jìn)入他的班級(jí)。Ms.Rosenberg則把她的學(xué)生分成六組，每組各帶一名我的學(xué)生，然后這六組會(huì)分別做一個(gè)孩子都喜愛的活動(dòng)，比如角色扮演、創(chuàng)意勞作等等。

無論是做什么，孩子們都玩得很開心！

他們“突襲”了我們的畢業(yè)典禮

半年過去了，我的學(xué)生也要升到二年級(jí)。學(xué)期的最后一天，我安排了學(xué)生家長(zhǎng)來參加畢業(yè)典禮。

誰想到當(dāng)畢業(yè)典禮進(jìn)行到一半的時(shí)候，Ms.Rosenberg班上的學(xué)生竟然全部來到了我們的教室。他們?yōu)槲业膶W(xué)生獻(xiàn)上一首歌，每個(gè)學(xué)生還特地做了卡片送給我的學(xué)生們，真的很令人感動(dòng)！

我向她說出感謝，感謝她不僅接納我的孩子們，還做出實(shí)質(zhì)的行動(dòng)。有趣的是她反過來感謝我，她說正因?yàn)槲覀冏隽诉@些安排，那位在她班上被排擠的孩子也被其他同學(xué)接納了，學(xué)生們變得友善，也開始對(duì)弱勢(shì)孩子表現(xiàn)出了同理心。

當(dāng)初，我們只是營(yíng)造了一些正向的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，沒想到這竟遠(yuǎn)比單純用“說”的方式宣導(dǎo)更有效。

“另類”陪讀

為了能夠讓特殊兒童順利融入學(xué)校，我回到臺(tái)灣后，向家長(zhǎng)們分享了一些之前在美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。

也正因?yàn)槿绱?，有許多家長(zhǎng)接受了我們“另類”的陪讀方式：讓我們中心的老師陪同孩子到學(xué)校融合。

我從我們多次的陪讀經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，除了孩子自己本身的能力很重要以外，友善的環(huán)境也是幫助孩子融合的重點(diǎn)之一。

但說實(shí)話，除非班級(jí)的老師特意去教育學(xué)生，否則一般的孩子不太會(huì)主動(dòng)來找我們的孩子玩，因?yàn)樘厥夂⒆右词菦]反應(yīng)，要么就是會(huì)做出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。對(duì)一般孩子而言，并不是他們的最佳玩伴，時(shí)間一久，我們的孩子也就被孤立了。

所以，要讓班上的同學(xué)愿意主動(dòng)接觸我們的孩子，還需要一些技巧。就如我在美國(guó)的例子，光是靠說教，實(shí)際效果不大，如果處理不當(dāng)，還會(huì)有反效果。

在美國(guó)和臺(tái)灣的例子中，“營(yíng)造正向互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是關(guān)鍵，一天的課程中，可以安排特定的時(shí)間讓孩子互動(dòng)。但不是讓孩子自己去玩，而是有計(jì)劃、有目標(biāo)性的引導(dǎo)孩子進(jìn)行游戲。過程中要切記，盡量營(yíng)造歡樂和正向的氣氛，別忘了多多稱贊愿意來陪孩子玩的同學(xué)。

如果老師愿意，家長(zhǎng)也愿意提供，有時(shí)可以用一些小貼紙、小點(diǎn)心來感謝這些善良的同學(xué)。

大家請(qǐng)別誤會(huì)我們的用意，這樣做是有一定道理的。

我們來一起想想看，當(dāng)一般的孩子在不太愿意跟我們孩子玩的情況下，他寧愿去找他感興趣的朋友玩。但在這時(shí)候，如果我們還要求他跟孩子玩，他不但不樂意，還會(huì)更反感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)孩子的負(fù)面情緒，這是很不值得的。

稱贊或用一些小獎(jiǎng)賞只是鼓勵(lì)同學(xué)做的努力、開啟互動(dòng)的鑰匙而已，實(shí)際上，很多孩子到最后完全都不需要那些獎(jiǎng)賞。曾有個(gè)孩子對(duì)我說：“老師，我好喜歡跟XXX玩”，也再也不找我拿小禮物了！

我們都有責(zé)任給包括自閉癥孩子在內(nèi)的特殊孩子一個(gè)友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，這既是我們做老師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。讓我們大家一起努力，來教育孩子如何同理、懂得去愛吧！