編者按：

包括自閉癥孩子在內的特殊孩子無法正常進小學、中學，是很多家長的心頭之痛。而更讓他們痛心的，是孩子進學校后遭到其他學生的排擠。

在中國融合教育剛剛起步、尚不完善的今天，當特殊孩子在學校被排擠時，家長和老師該如何做呢？下文是哥倫比亞大學特殊教育博士袁巧玲撰寫的一段親身經歷，以供自閉癥家長們參考：

十幾年前，我在美國哥倫比亞大學當特教老師的時候，我們是向一所國小租借的教室，我教的特教班被安排在走廊的最后一間教室，感覺像是被孤立了。

“老師，怪物是什么意思？”

有一天，我的一位學生去上廁所，他一回來就問我：”Ms. Yuan, somebody called me a freak, what’s a freak?” （譯文：袁老師，有人叫我怪物，怪物是什么意思??？）聽完我的心都碎了。

因為問不出是哪個班級的學生說的，我也無法向他們班的老師反應這個情況。當時我就在想，學校的老師都知道我們這個特教班，學生們在學校里一定都會碰到，為什么其他班級的老師不宣導一些正確的觀念，讓大家來正確認識特殊兒童呢？

天使般的老師出現

那所學校只有我們這一個特教班，為了融入這個學校，我努力和其他老師建立關系。隔壁班的老師Ms. Rosenberg有一天告訴我，她的班上有一位特殊兒童經常遭到同學排擠，她看了很心疼。于是，我們決定一起想辦法讓我們的特殊學生能被接納。

Ms. Rosenberg說，每周五下午，她的班級課程都會比較輕松。因此我們計劃每周五下午，我?guī)е野嗉壍牧惶厥鈱W生進入他的班級。Ms.Rosenberg則把她的學生分成六組，每組各帶一名我的學生，然后這六組會分別做一個孩子都喜愛的活動，比如角色扮演、創(chuàng)意勞作等等。

無論是做什么，孩子們都玩得很開心！

他們“突襲”了我們的畢業(yè)典禮

半年過去了，我的學生也要升到二年級。學期的最后一天，我安排了學生家長來參加畢業(yè)典禮。

誰想到當畢業(yè)典禮進行到一半的時候，Ms.Rosenberg班上的學生竟然全部來到了我們的教室。他們?yōu)槲业膶W生獻上一首歌，每個學生還特地做了卡片送給我的學生們，真的很令人感動！

我向她說出感謝，感謝她不僅接納我的孩子們，還做出實質的行動。有趣的是她反過來感謝我，她說正因為我們做了這些安排，那位在她班上被排擠的孩子也被其他同學接納了，學生們變得友善，也開始對弱勢孩子表現出了同理心。

當初，我們只是營造了一些正向的互動經驗，沒想到這竟遠比單純用“說”的方式宣導更有效。

“另類”陪讀

為了能夠讓特殊兒童順利融入學校，我回到臺灣后，向家長們分享了一些之前在美國的經驗。

也正因為如此，有許多家長接受了我們“另類”的陪讀方式：讓我們中心的老師陪同孩子到學校融合。

我從我們多次的陪讀經驗中發(fā)現，除了孩子自己本身的能力很重要以外，友善的環(huán)境也是幫助孩子融合的重點之一。

但說實話，除非班級的老師特意去教育學生，否則一般的孩子不太會主動來找我們的孩子玩，因為特殊孩子要么是沒反應，要么就是會做出不適當的反應。對一般孩子而言，并不是他們的最佳玩伴，時間一久，我們的孩子也就被孤立了。

所以，要讓班上的同學愿意主動接觸我們的孩子，還需要一些技巧。就如我在美國的例子，光是靠說教，實際效果不大，如果處理不當，還會有反效果。

在美國和臺灣的例子中，“營造正向互動經驗”是關鍵，一天的課程中，可以安排特定的時間讓孩子互動。但不是讓孩子自己去玩，而是有計劃、有目標性的引導孩子進行游戲。過程中要切記，盡量營造歡樂和正向的氣氛，別忘了多多稱贊愿意來陪孩子玩的同學。

如果老師愿意，家長也愿意提供，有時可以用一些小貼紙、小點心來感謝這些善良的同學。

大家請別誤會我們的用意，這樣做是有一定道理的。

我們來一起想想看，當一般的孩子在不太愿意跟我們孩子玩的情況下，他寧愿去找他感興趣的朋友玩。但在這時候，如果我們還要求他跟孩子玩，他不但不樂意，還會更反感，進而產生對孩子的負面情緒，這是很不值得的。

稱贊或用一些小獎賞只是鼓勵同學做的努力、開啟互動的鑰匙而已，實際上，很多孩子到最后完全都不需要那些獎賞。曾有個孩子對我說：“老師，我好喜歡跟XXX玩”，也再也不找我拿小禮物了！

我們都有責任給包括自閉癥孩子在內的特殊孩子一個友善的學習環(huán)境，這既是我們做老師的責任，也是家長的責任。讓我們大家一起努力，來教育孩子如何同理、懂得去愛吧！