怎樣為自閉癥孩子選擇合適的教育機(jī)構(gòu)？醫(yī)療、康復(fù)、教育相結(jié)合的機(jī)構(gòu)是一個(gè)很好的選擇。

一、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)服務(wù)形式

醫(yī)療機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)將醫(yī)療工作、康復(fù)工作及早期教育工作有機(jī)結(jié)合在一起，為自閉癥孩子提供綜合性的功能干預(yù)，內(nèi)容涉及孩子認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、社會(huì)交往等領(lǐng)域，采用的形式多為融合教育。常用的小組訓(xùn)練教育模式，即將障礙程度相近的孩子組成康復(fù)教育小組，制訂統(tǒng)一的課程，共同完成康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。

這種訓(xùn)練模式可以在對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、特殊教育及行為訓(xùn)練時(shí)采用，也可以在個(gè)體化完成上述訓(xùn)練任務(wù)之后設(shè)計(jì)一項(xiàng)或多項(xiàng)集體合作性游戲，讓多個(gè)自閉癥孩子在康復(fù)訓(xùn)練師的指導(dǎo)下合作完成，隨著孩子注意力、語(yǔ)言能力、模仿能力的逐步增強(qiáng)可以逐步增加游戲的難度和時(shí)間。這種形式可以幫孩子將所學(xué)的游戲和感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二、特殊教育學(xué)校服務(wù)形式

特殊教育學(xué)校將義務(wù)教育工作及部分康復(fù)工作有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行服務(wù)。2014年教育部聯(lián)合多部委出臺(tái)了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，其中明確提出：鼓勵(lì)有條件的地區(qū)試點(diǎn)建設(shè)自閉癥孩子少年特殊教育學(xué)校（部），首次打破了傳統(tǒng)的聾、盲、培智三種特殊教育學(xué)校的建設(shè)格局。

目前在我國(guó)特殊教育學(xué)校接納自閉癥孩子主要是培智學(xué)校的形式，多采用的是患兒融入智力殘疾孩子當(dāng)中的融合教育形式，也就是在培智班級(jí)就讀的形式。首先，這種教育形式要求不間斷地對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別訓(xùn)練。在保證一定的個(gè)別訓(xùn)練強(qiáng)度和時(shí)間之外，其余的時(shí)間不論學(xué)習(xí)和生活、游戲都和智力殘疾孩子在一起。其次，要求班主任及任課老師要及時(shí)地矯正其不良行為，指導(dǎo)其與其他學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言行為等方面的溝通與交往技巧。這種教育形式建立在自閉癥孩子有一定語(yǔ)言能力，能夠服從簡(jiǎn)單指令，并且具有一定的注意力和模仿能力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，否則會(huì)因其與同班智力殘疾孩子之間能力差距過(guò)大而導(dǎo)致自閉癥孩子更加孤立。這種形式的好處是能在一定范圍內(nèi)給患兒以最大限度的干預(yù)。

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