治療師對自閉癥融合教育的作用有哪些呢？

傳統(tǒng)上，學校的治療師在自己的辦公室為自閉癥學生提供服務，這些辦公室常常在學校的地下室或走廊盡頭。其所提供的支持與課堂教學也不太有關聯(lián)。教師發(fā)現(xiàn)，很多在這種模式下接受治療的學生并不能把學到的新技能推而廣之地應用到課堂中。

教育工作者現(xiàn)在已經(jīng)了解，在隔離狀態(tài)下掌握的學習技能和能力常常是無用功。自閉癥學生必須在他們最可能去應用的環(huán)境中練習新的技能和能力。當今，有很多言語一語言治療師、作業(yè)治療師、物理治療師、視覺和動作輔導師，甚至包括一些美術和音樂治療師都在融合課堂中，與普通教育工作者和特殊教育工作者共同工作。

這些人可以用一系列的方式支持自閉癥學生學習和課堂教學，包括在環(huán)境適應、調(diào)整設備和技術、幫助學生達成個人目標等方面提出建議。比如，一位物理治療師可能會建議體育老師如何讓一位動作發(fā)展有限的學生參與籃球活動；一位言語-語言治療師可能會教一名孤獨癥學生和他的同學如何使用一種新的溝通系統(tǒng)，并在小組討論時應用；一位作業(yè)治療師可能會在學生寫日記的時間來到教室，幫助一名孤獨癥學生（可能還有其他學生）調(diào)整握筆和書寫姿勢。

治療師也是老師的老師。每一位治療師都要教同事學習有關治療的語言和策略。教師、輔助專業(yè)人員，以及所有其他被期待在普通教育課堂中回應治療性目標的成員，都應該理解為什么他們要支持某項技能或行為的發(fā)展。例如，如果一位作業(yè)治療師想幫某個自閉癥學生改變姿態(tài)，或開始使用一種輔助技術，那么教室里的所有成人都應該了解這些改變的重要性所在，以及如何幫助學生做出這些改變，并學習如何與學生對話，實現(xiàn)這些改變。

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