輔助專業(yè)人員對自閉癥融合教育的作用有哪些呢？

輔助專業(yè)人員承擔很多不同的角色，這與每位教師的需求以及他們所服務的項目、學校、學區(qū)都有關系。一些學校聘請輔助專業(yè)人員做助教，或在個別學生的個人護理、學業(yè)任務、生活技能方面提供幫助。如果雇用了輔助專業(yè)人員支持自閉癥學生，督導就應該要明確這些人員在項目中的角色和職責。然而，有很多輔助專業(yè)人員的位置并沒有被清晰地確定，有時，這些人員會被指導和監(jiān)督他們工作的人推向不同的方向。至少，輔助專業(yè)人員應該了解他們所支持的學生的教育需求（如IEP目標）和個性，也要了解學生所在課堂和學校的慣常做法和常規(guī)。

輔助專業(yè)人員也應該有機會貢獻于教育項目和教學計劃的制訂，但不應讓他們獨自承擔這些活動的責任。這一點非常重要。輔助專業(yè)人員經(jīng)常要自己設計課程或教學，要組織正式或非正式的評估，要為學生進行教學方面的調(diào)整，要做出一系列教學方面的決定。

在一所融合學校，教室里的輔助專業(yè)人員都要決定學生的課程和教學。只有當輔助專業(yè)人員認定自閉癥學生能“從活動中受益”時，學生才會參與到課程中。這名輔助專業(yè)人員不一定想要承擔這個職責，但他所得到的指示卻是“依靠你的最佳判斷”。這個決策體系在很多方面都有問題，而其中最大的一個問題就是在自閉癥學生的教育上，缺乏任何事前計劃。輔助專業(yè)人員永遠都不應該在學生的學習參與上做出重要決定。盡管很多輔助專業(yè)人員很有能力參與其中，但這些決定是教師的專業(yè)職責和法定職責。

教師、特殊教育工作者以及相關的服務人員（如言語-語言治療師、作業(yè)治療師）負有最終的責任保證輔助專業(yè)人員所實施的是合適的策略和評估。他們要找時間去做相應的準備和收集材料，幫助輔助專業(yè)人員完成自己的工作，這一點至關重要。例如，如果一位言語-語言治療師想讓一位輔助專業(yè)人員記錄某種行為或技能的信息，那么治療師就必須找時間去做培訓，從而讓輔助專業(yè)人員可以順利地完成工作。

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