作為自閉癥兒童的特征，局限重復(fù)的行為、興趣和活動具體表現(xiàn)在三方面：

1、運(yùn)動動作，物品使用或說話方式表現(xiàn)得刻板或重復(fù)。例如，簡單運(yùn)動刻板定型、排列玩具或翻動物品動作固定單一、模仿言語、措辭怪異。

2、僵硬地堅持常規(guī)習(xí)慣或言語及非言語行為儀式化。例如，對微小變化極度苦惱、難以過渡轉(zhuǎn)變、思維模式僵硬、問候儀式化、每天必須走相同的路線或吃相同的食物。

3、極為局限的、迷戀的興趣，并且興趣強(qiáng)度和興趣點(diǎn)反常。例如，對不尋常的物品有強(qiáng)烈的迷戀或過于專注，過度局限的或固執(zhí)的興趣。對感官輸入反應(yīng)過度和反應(yīng)不足或?qū)δ承┉h(huán)境有異常的興趣。例如，對疼痛或溫度明顯反應(yīng)淡漠、對特定的聲音或質(zhì)感反應(yīng)不適、經(jīng)常嗅或觸摸某些物體、癡迷于注視光亮或某種運(yùn)動。

局限的重復(fù)的行為、興趣和活動有不同的表現(xiàn)形式。日常生活中我們常見一些刻板行為，如擺晃身體、揮手、復(fù)雜的手指運(yùn)動、拍手、拍打胸部、擺弄物體、口里嘟嘟囔囔等。自閉癥兒童的刻板行為包括節(jié)律性、不可控制的重復(fù)行為，這些行為不能產(chǎn)生直接而明顯的兒童成長所需要的適應(yīng)性行為。他們對這些行為進(jìn)行了分類：

1、機(jī)械動作行為，包括手的揮動、晃動身體、搖晃頭部、發(fā)出尖銳叫聲、來回跑動、踮腳走路等。

2、執(zhí)著于某一物體，比如小木棒、圓圓的玩具和某件特定的衣物。

3、重復(fù)一些無意義的聲音或單詞而且音調(diào)單一，很少有變化，口型緊張。

4、喜歡嘴巴里含著物體。

自閉癥兒童自傷行為的產(chǎn)生有兩種動機(jī)：

1、人際動機(jī)

自傷行為能夠幫助交流，調(diào)節(jié)人際環(huán)境，比如，故意使某人發(fā)怒，吸引某人的注意，避免傷害到他人。研究證明，可以用這種動機(jī)解釋間歇性的、沖動的自傷行為。

2、內(nèi)部動機(jī)

自傷行為能夠調(diào)節(jié)生理狀態(tài)或者精神狀態(tài)，比如使自己停止憤怒、控制情緒上的痛苦、舒緩抑郁和焦慮等。這種動機(jī)可以解釋隨時隨地發(fā)生的嚴(yán)重的自傷行為，其功能類似刻板行為。自傷行為使得身體成為“敘事者”，表達(dá)一種語言不能傳達(dá)的東西，敘述一種沒有詞匯的感知，述說一種意識無法容忍的東西，它確實(shí)是一種“行動的語言”。一些高功能自閉癥和阿斯伯格兒童頻繁地表現(xiàn)出混亂性行為，如身體攻擊、差勁的同伴互動，或者一些怪異的行為。

刻板行為和自傷行為高度偏離常態(tài)行為，并且占據(jù)了自閉癥兒童的大部分時間，對孩子的消極影響顯而易見。

1、刻板行為嚴(yán)重影響自閉癥兒童的學(xué)習(xí)，干擾孩子新的行為技能的獲得、再現(xiàn)和表現(xiàn)。自閉癥兒童發(fā)生刻板行為時，對老師和干預(yù)人員的指令經(jīng)常不作反應(yīng)。如果干擾兒童的刻板行為，他們會焦慮、憤怒甚至變得具有破壞性。

2、使患兒遭遇社會歧視，與同伴和成人疏離，進(jìn)一步影響孩子社會關(guān)系的形成。普通兒童和成人通常難以理解自閉癥兒童的行為，因而難以與患兒產(chǎn)生社會互動，并在自然情境下干預(yù)刻板行為。

3、刻板性可能成為自閉癥兒童自傷行為的先兆。高度集中的刻板行為可能增加孩子的自傷風(fēng)險，許多不同形式的自傷行為可以追溯到早期的節(jié)律性運(yùn)動模式。如果刻板行為同時具備口語、發(fā)音和機(jī)械動作兩種特性，很有可能發(fā)展成自傷行為。

4、有些兒童會模仿自閉癥兒童的刻板行為。班級中有智障的兒童，其他孩子就有可能經(jīng)常會模仿患兒的行為，而患兒一般不會主動模仿別人的行為。

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