自閉癥教育課程為什么要關注智力功能水平呢？

以日本的八所智力障礙特殊學校為對象進行調(diào)查的結(jié)果顯示，45%的兒童都被診斷為自閉癥。也就是說，智力障礙特殊學校的孩子的一半左右都是同時伴有重度智力障礙和重度自閉癥的兒童。這些孩子可以被視為智力障礙和自閉癥雙重障礙。對于這些孩子，如果只是沿用傳統(tǒng)的針對智力障礙兒童的教育內(nèi)容和指導方法，很難使他們獲得充分的指導效果。因此，需要根據(jù)每個孩子的智力障礙水平（認知、記憶和學習的困難程度）對教育內(nèi)容進行分層，并選擇能夠?qū)崿F(xiàn)每個孩子的教育目標的指導方法，并把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化到個別指導計劃中。

自閉癥的主要障礙特性為：1、人際交往的障礙，2、偏執(zhí)、極其局限的興趣偏好、感官過敏（麻木），因此選擇教育內(nèi)容和指導方法時也要關注到這些特性。曾經(jīng)在智力障礙特殊學校的教學當中，因為不夠重視自閉癥的這些障礙特性，而出現(xiàn)過誘發(fā)行為問題發(fā)生的情況。日本大約從十年前開始，把就讀于智力障礙特殊學校的自閉癥兒童當作雙重障礙來對待，選擇教育內(nèi)容和指導方法時也開始關注智力障礙和自閉癥雙重的特性。

在伴有智力障礙的自閉癥兒童和成人當中，有不少人在藝術、計算和記憶等特定領域擁有異常優(yōu)秀的能力，這些人被稱為學者癥候群。對于這種孩子，不應該只是關注其智力障礙水平，而是要提升他們的特殊才能，選擇能夠應用到實際生活中的教育內(nèi)容和指導方法。對于整體智力水平正常的高功能自閉癥或阿斯伯格綜合征兒童，和伴有智力障礙的自閉癥兒童不同，有必要為其量身定制符合他們智力和學業(yè)水平的教育內(nèi)容。另外，對于智力水平高、但有強烈的偏執(zhí)或感官過敏的孩子，有必要采用適合這些障礙特性的指導。

在日本，有一名在融合班級中就讀的阿斯伯格綜合征兒童存在與人交往的障礙，因為沒有接受到針對其障礙特性進行的正確指導，而導致他與同學發(fā)生矛盾后拒絕上學，這樣的問題在日本正備受關注。盡管智力障礙特殊學校中的自閉癥教育受到關注，但是在普通學校中，考慮到自閉癥的障礙特性的教育同樣是重要的。

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