孤獨癥融合教育教師環(huán)境的功能分區(qū)是怎樣的呢？

教師在面向不同的班級或者教學對象時，對環(huán)境布置、教學計劃、座位等可能會進行調(diào)整，同時，在教學環(huán)境設計時必須考慮一些核心功能分區(qū)，并通過設置這些區(qū)域來滿足孤獨癥兒童的需求。

一、一對一教學區(qū)

在學校環(huán)境下，除了集體授課和小組學習外，一對一的教學形式也是對孤獨癥兒童進行干預的有效形式。在一對一教學中，教師可以采用回合式教學或密集性教學干預，這種方式使教師直接面對孩子，能夠根據(jù)孩子的學習風格調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，并且避免了其他人或事物的干擾，適用于教授多種技能。

如果在一些學校中有專門的一對一訓教室，則可以在教室環(huán)境中不考慮設置這個區(qū)域。如果教室需要的話，可以配備一把桌子和兩把椅子（分別適用于教師和學生），教師的座位最好能與孩子的座位高度相近，以便教師可以與孩子眼神對視。此外，這個區(qū)域還要求與其他區(qū)域進行隔離，以便創(chuàng)造一個相對安靜的環(huán)境，幫助孩子集中注意力。

二、小組教學區(qū)

在教室中，為了方便小組教學或者課堂活動，還會設立一個小組教學區(qū)域。在小組教學中，孩子之間的互動增多，同伴指導策略也能夠讓孤獨癥兒童的注意力更加集中或者產(chǎn)生競爭感。在這個區(qū)域里，孩子們可以圍繞一個中心進行活動，教師也能夠同時面向多個孩子進行指導，提升教學效率。

小組教學區(qū)域的設計取決于活動的類型。例如，在學前階段，游戲是日常教學活動的重要內(nèi)容并且經(jīng)常以小組活動的形式進行，因而可以在這個區(qū)域中放置一些玩具柜或者玩偶架，方便孩子拿取物品，同時也能與其他功能區(qū)相隔離。

三、學習角

在學習角（個體工作系統(tǒng)區(qū)），孤獨癥兒童可以發(fā)揮自己已掌握的技能，獨立做自己的事情或完成相應的任務，并不需要成人的幫助。在融合環(huán)境下，這個區(qū)域可能是指孩子的座位，并且面向墻壁或書架，以便與其他活動區(qū)相區(qū)別?；純嚎赡茉趯W習角中更能集中注意力，順利完成任務。教師在這個區(qū)域也不需要進行直接的指導，他們可以站在孩子的后方觀察孩子的情緒和行為。在學習角，要為教師設計一個預備指導的位置，以方便孩子獨立完成任務。當孩子進行獨立作業(yè)時，應該在該區(qū)域為其提供視覺化線索，信息要清晰準確，讓孩子能夠清楚地知道自己要做什么以及怎么做。