孤獨(dú)癥兒童刻板重復(fù)的行為以及狹窄的興趣愛(ài)好，同樣對(duì)評(píng)估的順利實(shí)施具有其特別的影響?；純撼３?duì)評(píng)估環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的材料表現(xiàn)出特別的喜愛(ài)或厭惡，這可能會(huì)造成當(dāng)下任務(wù)結(jié)束后很難將物品從評(píng)估中撤出而影響到下一評(píng)估任務(wù)的開(kāi)始?；純簩?duì)物品獨(dú)特的感知覺(jué)和喜好也常常影響到評(píng)估中對(duì)材料的操作，例如，兒童喜愛(ài)物品的粗糙材質(zhì)，不斷將其放在臉部、手部摩擦，而難以將注意力集中到材料所提供的視覺(jué)信息上，使得評(píng)估項(xiàng)目難以進(jìn)行?；純褐貜?fù)刻板的特點(diǎn)對(duì)評(píng)估的影響還體現(xiàn)為對(duì)完成某項(xiàng)評(píng)估任務(wù)的堅(jiān)持，對(duì)固定測(cè)試程序的依賴，對(duì)無(wú)意義的測(cè)試程序或步驟的執(zhí)著以及對(duì)評(píng)估中的改變?nèi)菀桩a(chǎn)生過(guò)度反應(yīng)，如任務(wù)間的切換、評(píng)估材料的更換等都可能引發(fā)患兒更多的問(wèn)題行為而打斷評(píng)估過(guò)程。

除此之外，孤獨(dú)癥兒童所具有的其他特征同樣會(huì)對(duì)評(píng)估過(guò)程帶來(lái)挑戰(zhàn)。一方面，具有獨(dú)特感知覺(jué)偏好的患兒會(huì)對(duì)某些特殊的刺激物，如聲音、氣味、光等，產(chǎn)生過(guò)度反應(yīng)，在測(cè)試過(guò)程中更容易分散注意力，還有部分患兒對(duì)于任務(wù)中的多通道刺激難以接受；另一方面，患兒不同程度的障礙水平使其在評(píng)估中展現(xiàn)出不連續(xù)、不一致的應(yīng)答水平，而難以把握評(píng)估的始測(cè)點(diǎn)和停測(cè)點(diǎn)，且在不同領(lǐng)域中能力分布的組合使每個(gè)患兒都是獨(dú)特的，患兒之間的異質(zhì)性使得評(píng)估者沒(méi)有普適的評(píng)估策略和工具。這需要評(píng)估者對(duì)每個(gè)核心領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)際評(píng)估經(jīng)驗(yàn)都有所積累，這樣評(píng)估者在選取評(píng)估工具實(shí)施評(píng)估的過(guò)程中就會(huì)具有較大的靈活性，以適應(yīng)能力分布極為寬泛且異質(zhì)性較大的孤獨(dú)癥群體?；純涸谀芰w移或技能泛化方面的困難也對(duì)評(píng)估提出了更高的要求，往往體現(xiàn)在被評(píng)估者在評(píng)估場(chǎng)景中難以真實(shí)展現(xiàn)所具備的能力，評(píng)估者因此較難獲得準(zhǔn)確的信息。

以上種種特征直接地、實(shí)質(zhì)性地影響著孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估及后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展，這也迫使我們不斷對(duì)更佳的評(píng)估實(shí)踐進(jìn)行探索，以更好地滿足患兒獨(dú)特的評(píng)估需要，為其量身制訂教學(xué)方案提供更為真實(shí)有效的信息。

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