難以識(shí)別自己和他人情緒是孤獨(dú)癥兒童的心智解讀特征之一。

孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往中突出的一個(gè)特點(diǎn)就是情緒理解困難，難以理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并且難以基于情境正確地表達(dá)自我情緒和回應(yīng)他人的情緒?！靶切堑暮⒆印钡那榫w識(shí)別能力與其認(rèn)知水平有較大關(guān)系，且個(gè)體間差異明顯。

研究表明，孤獨(dú)癥兒童幾乎不能識(shí)別復(fù)雜情緒，如尷尬、嫉妒等。與復(fù)雜情緒的識(shí)別相比，患兒在識(shí)別基本情緒時(shí)較為容易，但對(duì)不同基本情緒的識(shí)別也有較大差異。在基本情緒中，患兒識(shí)別害怕、傷心這兩種負(fù)性情緒時(shí)比較困難，而對(duì)高興情緒的識(shí)別與普通兒童差異不大。當(dāng)面部表情和情境線索不一致時(shí)，普通兒童傾向于運(yùn)用情境線索進(jìn)行判斷，而孤獨(dú)癥兒童傾向于運(yùn)用面部表情進(jìn)行判斷。

另有研究表明，高功能孤獨(dú)癥兒童與普通兒童相比，在理解真實(shí)情境中人物的情緒方面較差。對(duì)他們來說，面部表情是獨(dú)立存在的，識(shí)別靜態(tài)的面部表情圖片和識(shí)別動(dòng)態(tài)中個(gè)體的情緒是完全不同的加工過程，面部表情并不是一個(gè)可以與他人交流和溝通的有效手段，他們更愿意以“非情感”的方式識(shí)別表情。

大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童無法通過表情與人進(jìn)行有效交流，看到別人向他們微笑時(shí)不會(huì)回報(bào)以微笑，不會(huì)對(duì)他人的身體不適或不愉快表示安慰和關(guān)心，也不會(huì)像普通兒童一樣表達(dá)“我很快樂”來與他人分享喜悅，或“我很傷心”來尋求安慰。

14歲的小宇就讀于普校初二，3歲被診斷為孤獨(dú)癥。他的智力和記憶力的表現(xiàn)也都比同齡的孩子優(yōu)秀。小宇在1歲多的時(shí)候，就能認(rèn)讀26個(gè)英文字母，也可以從1數(shù)到100；認(rèn)識(shí)幾百個(gè)漢字；公共汽車沿途經(jīng)過的每一個(gè)站點(diǎn)都能背誦下來。他極少與媽媽或其他家人分享學(xué)校的事情，如果媽媽問起，也只能說出一些沒頭沒尾的片段。媽媽每次帶小宇外出時(shí)都會(huì)格外小心，避免因?yàn)樗麃y講話造成尷尬。一次，在全校集會(huì)聆聽校長(zhǎng)訓(xùn)示時(shí)，小宇獨(dú)自走到臺(tái)上并對(duì)校長(zhǎng)發(fā)表自己當(dāng)時(shí)的感受。事實(shí)上，這種情況是公眾集會(huì)的場(chǎng)合，學(xué)生應(yīng)在臺(tái)下仔細(xì)聆聽，而小宇無法判斷該情境應(yīng)采取的適當(dāng)行為。

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